基于项目教学的课程改革与实践——以高职数控机床编程与操作课程为例.pdfVIP

第 13卷 第6期 NING HIGHER VOCATIONAL TECHNICAL INSTI T1三JOURNALVo1．13。 No．6 l自I 基于项 目教学的课程改革与实践 — — 以高职数控机床编程与操作课程为例 口 苗君明 (辽宁装备制造职业技术学院，辽宁 沈阳 110161) 摘 要 ：高职数控机床编程与操作属专业核心课程 ，涉及的教学内容比较 多，实践性要求高。为提高教学效 果，培养学生的实践能力，采用项 目教学法，将课程 内容设计为数控车床、数控铣床和加工中心三个 典型项 目，每一个项 目分解为若干任务 ；再根据工作任务确定课程结构与课程 内容 ，以项 目为载体 ， 进行教学活动设计。实践证明，项 目教学法能够很好地培养学生的实践能力。 关键词 ：高职教 育；数控机床编程与操作课程 ；项 目教学法 ；实践 ●■●●■■■■■■■■■■■■■■■■■●■■■■■●■●■■■■■●■●■●■●●■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■●■■■●■■■■●■■■■■■∞■■■ ● # ■ ■日● 目 ☆ * * 口峭 自} … … … ∞ “ ‘ } -# }； 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：loo9—760O (2011)O6—oo54—02 教学实践证 明，对于高职数控专业学生来说 ，数控机 养生产一线所需的数控机床编程与操作技能型人才为 目 床编程与操作课程教学质量对后续相关课程的教学与实践 标 ，突出编程与实际操作应用能力的培养 。在课程标准中 有很大影响 ，特别是对学生就业能力起着决定性 的作用 。 逐步细化能力层次的考核 ，明确学生在完成相应的项 目后 由于高职学生的特殊性 ，多数学生理论基础薄弱，缺乏 自 达到的知识 目标 、能力 目标和素质 目标 ，并提出了四种能 信 ，实践能力和 自学能力不强，有相当数量的学生反映在 力素质的考核要求：工艺分析能力、编程能力、操作能力 传统教学模式下学习数控机床编程与操作课程有一定的难 和创新能力。 度 ，普遍感到厌学 ，这直接影响了后续在实习工厂 的实践 2、教学项 目设计 教学 ，甚至影响到将来在工作岗位的承担能力 。因此 ，提 数控机床编程与操作课程教学项 目设计是将传统的教 高数控机床编程与操作课程教学质量是课程改革的一项紧 学内容以具体的典型任务融入教学过程中。典型的工作任 迫的任务。 务来源于实际生产 ，以工作结构呈现 ，只有将项 目的工作 一 、 数控机床编程与操作课程项 目教学设计 结构转化为具有可操作性 的学习结构 ，才能使之成为具有 教学设计包括教学 目标 、教学 内容、教学方法、实践 学习价值的教学项 目。 环节安排和评价体系等内容。教学方案的制定是以专业培 本课程教学设计打破了传统按照章节依次教学的方 养 目标为出发点，以增强就业能力为导向，对教学各个环 式 ，而是以实际生产项 目为核心，以每一个工作任务为中 节进行优化处理，通过完成相应的项 目，使学生达到相应 心编排相应的理论知识 、实训技能，实现学习过程与工作 职业资格标准的要求 。我们将本课程设定三个项 目，15个 过程的无缝对接，最大限度地实现用和学的统一 。本课程 任务，即数控车床编程与操作、数控铣床编程与操作和加 教学设计充分考虑学生实际情况和教学 目标 ，有五方面特 工中心编程与操作等三个项 目，每个项 目设置五个任务， 点：一是要有明确的任务，完整的工作过程，可检测的实 工