认知学习理论在课程改革中的应用.pdfVIP

第19卷第1期 大 连 教 育 学 院 学 报 Vo1．19 N0 1 2003年 3月 Journal of Dalian Education University Mat．2003 认知学习理论在课程改革中的应用 赵 娟 ，娄德军2 (1．大连教育学院教育管理部，辽宁大连116021；2．庄河市第九中学平山分校，辽宁庄河116400) 摘 要：认知学习理论已成为当前课程改革的理论基础之一，并将在今后的教学中得到更广泛的应用。在认知学习理论的指 导下，教师应更加关注学生认知结构的合理性，运用恰当的教学策略促进新旧知识的联系；教师应在整个教学过程中使学生保持 良好的情感体验；教师可以通过元认知训练提高学生自主学习的水平。 关键词：cA知学习理论；课程改革；认知结构；认知匹配；形式匹配；元认知 中图分类号：( 42 文献标识码：A 文章编号：1008—388X(2003)O1一o023一O3 学习理论可分为三大理论学派：行为主义学派、人本主 问题情境如何进行实践活动和心理活动的知识，常常表述为 义学派和认知学派。行为主义学习理论只注重由刺激带来 一 般性的步骤与方法。如，“按顺序写”、“抓住事物的特点 的行为结果的变化，忽视学习者头脑中发生的变化，所以行 写”是记叙文写作的重要策略。 为主义学习理论无法探明学习的真正过程及其本质规律。 三种知识在认知活动中的作用是不同的，陈述性知识为 人本主义学习理论虽然强调“学生中心”，主张有意义学习， 认知活动提供背景性的资料，程序性知识为实践活动和心理 但没有通过具体的实证研究准确把握学习的过程和规律。 活动提供活动的方式。所以，在程序性知识指导下经练习形 而认知学习理论不仅重视人的主体性，而且通过严密的实证 成的自动化的动作方式称为动作技能，形成的自动化的认知 研究相对准确地把握了学习的基本过程及其规律…。由于 活动方式称为智力技能。尽管技能的形成与练习有密切的 当前的课程改革关心学生的主体地位，关心学生学习过程的 关系，但在程序性知识指导下的练习会更有效。所以，在认 主动性及学生对知识意义的建构L2 J，所以认知学习理论不仅 知心理学中，程序性知识就成为技能的代名词。策略性知 成为当前课程改革的理论依据之一，而且在课程改革过程中 识使个体的陈述性知识和程序性知识得到最有效的运用，增 也将有更广泛的应用。 强实践活动和心理活动的灵活性，所以策略水平的高低已成 一 、认知学习理论对学习实质的论述使人们更加关注学 为能力水平高低的代名词。 生的认知结构 鉴于认知学习理论对认知结构中知识类型的重视，在课 认知心理学家认为，学习的实质是形成认知结构。自认 程改革过程中，教师在确定课程目标和教学目标时，除了要 知心理学产生之日起，认知心理学家就始终关注作为学习结 关心知识的获得水平，还要重视知识类型的划分，并且给予 果的认知结构在后继学习中的作用。皮亚杰的“图式”、格式 策略性知识以更广泛的重视。认知学习理论之所以突出策 塔学派的“完型”、托尔曼的“认知地图”实质上都是指认知结 略性知识在学习中的作用，是因为只有在策略性知识指导 构。20世纪50至60年代，人们更加重视而且更加深入地研 下，陈述性知识才能更有效地被感知、理解、记忆和提取；程 究认知结构。布鲁纳认为认知结构是个体在感知、理解基础 序性知识才能更好与问题情境相匹配。 上在头脑中形成的心理结构；而奥苏贝尔则进一步指出，认 2．认知学习理论对知识表征及知识组织的研究，为学生 知结构就是个体头脑中的知识结构。随着当代认知心理学 问题解决能力的培养提供更科学的途径。如果说在人们的 的发展，心理学家经