论“基于工作过程”课程改革之泛化.pdfVIP

20111 理论与应用研究 论 “基于工作过程课程改革之泛化 李全意 (郑州电力高等专科学校 河南 郑州 45~04) 摘要 ：提出 基“于工作过程”课程改革泛化的现象，即将 “基于工作过程”的概念扩展到 “非工作过程 ”课程 ，并对该 泛化现象进行 了分析，指出造成该现象的实质是职业教育改革理论缺乏的问题 ，进一步提出了创建职业 教育改革理论 的必要性及创建思路。 关键词 ：基于工作过程 ：课程 改革 ：泛化 ；工作过程 ；非工作过程 ：职业教育 中图分类号 ：G710 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—5727(2011)01—0009—02 “基于工作过程 ”课程改革 的泛化是指将 “基于工作过程”的 思想的影响很深 职业分析导向的课程如 CBE课程相对于传统 概念扩展到 “非工作过程”的课程．从而对有些不适合进行 “基于 的 “以学科知识为基础”的学科系统化课程开发来讲．已经具有 工作过程”曲革的课程也进行了所谓 的 “基于工作过程”的改革 革命性的意义，但 由于技术 ．特别是信息技术的高度发展对劳动 这种现象在某些职业技术 院校的课程 改革方案中是可 以见到 组织方式造成的巨大影 响和精益管理模式的普遍推广 ．加上人 的。例如 ．有的方案将英语、数学、体育、德育等课程也进行 了 “基 们 日益增长的全面发展 的要求 ．CBE课程开发的局限性越来越 于工作过程”的课程改革 ．而这些课程其实并不是学生所学专业 明显。在 中职和高职院校 的实证研究都证实，由于没有理清能力 的职业核心课程。很 明显，“基于工作过程”课程改革被泛化 了。 组合方式与工作过程 间的关系 ．在工作分析后 的 “教学分析”过 “非工作过程”课程 的属性之辨 程中．各校又重新 回到了学科系统化的老路上 。在学科体系思想 我们知道 ．“基于工作过程 ”即 “工作过程系统化 ”课程的一 影响下建立的 “工作过程系统化”课程体系，其结果可想而知 个重要特点是 “理论和实践一体化”。但这里所说的理论 ．不是 我 们对德 国的职业教 育思想和职业教 育体制 以及 它们之 公共基础教育中所讲授的数学、哲学 、语言等通用理论．而是指 间的关系了解不足也是一个重要原因 我们知道．“设计导向” 从事专业技术工作所必备的专业理论 ：这里所说的实践 ．也不 职业教育思想起源于德国．但 由于语言、信息等种种原因，我们 是指 日常生活中普通的实践活动 ．或课堂上基于某种教学方法 的高职教师没有机会系统地接触其理论发展历程及理论背景 ． 的教学活动 。而是指从事专业技术工作 的实践 。如果我们把理 相关的资料也不多．所 以对 “基于工作过程”课程的理解并不全 论和实践的概念过于通俗化 ．让 “基于工作过程 ”的课程包容一 面，在课程开发过程 中对有些概念的认识有些模糊 。再者 ，对德 切基础理论 ，运用于通常的实践，那么 “基于工作过程 ”课程 的 国的职业教育体制我们并没有较深的研究．虽然有一些介绍性 开发实际上是无法进行的 文章，但我们只能 “管中窥豹，时见一斑”。并不能透彻了解。德 严格地说 ．这些 “非工作过程”课程也不属于其他 “理论和 国的职业教育思想成功指导了德国职业教育体制的建立 ．而德 实践一体化 ”的课程 ．如 “项 目课程 ”以及 “任务引领型课程 ”等 。 国的教育体制又充分体现 了德 国的职业教育思想 我们如果不 因为这类 “理论实践一体化”课程都是以 “工作 内容”和 “工作过 深刻理解其教育体制与其教育思想之间的关系 ．就无法真正学 程 ”为核心的，而 “工作过程 ”作为职业教育课程开发的基础 ．至 到他们 的成功经验 少应满足三个基本要求 ：工作过程结构的完整性(获取信息、制 高职课程体系改革缺乏统一 明确 的指导思想 高职