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进退之间　教学相长 舟山中学　杜　静 摘　要：新课标要求教师充分尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的学习自主性、积极性与创新性，这就需要教师学会“退出”，把课堂还给学生。而教师的“退”需要度的把握，既不能“越位”，更不能“缺位”，要在该退时“退”，该启发引导时要积极的“进”，也即要做到进退有度。本文结合自己的教学实践，详细论述了教师“进、退”的几个策略，并在文章的最后指出通过教师的进退有道，可以真正提高教学效率，促进教学相长。 关键词：教师 进 退 自主学习 引导 木匠锯木头时，总是既有“进”的方向，也存在“退”的姿态，而正是在这样一种“退”与“进”的深刻把握之中，良材得以呈现。教师不也正是一位“木匠”吗？而学生就是那未经修饰的原木，只有教师在教学过程中适时“进、退”，才能为社会培养出栋梁之才。 一、教学中“进、退”之内涵 叶圣陶先生曾说过：教是为了不教！这句话简明道出了教育的真谛。教育不是为了让学生简单记住今天老师教了什么，而是能够学会自主学习。今天学到的很多知识在多年之后会遗忘，但是那种培养起来的终身学习的能力却可以使他们终身受用！而要培养学生的学习能力，教师就要在教学过程中大胆放手，“少教”一点，“少管”一点，留给学生更多学习与思维的空间。也就是说教师要勇敢的在课堂舞台上“退”下来，只有有了教师“退”出来的空间，才有了学生前“进”的余地。但是“退”也并不等于教师对课堂的放任。在教学中教师要做学生学习的引导者与促进者：当学生遇到学习困难时教师要给予积极的帮助；当学生思维受阻时，教师给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，教师给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，教师给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，教师给予“柳暗花明”的启示。也就是说教师既要勇敢的“退”，更要适时的“进”。 良性的课堂教学需要教师能够做到“有所为有所不为”，“有所为”的地方就是自己应该“进”的地方，“有所不为”的地方就是自己应该 “退”的地方。在“有所为”的地方“退”了叫“缺位”；在“有所不为”的地方“进”了叫“越位”。教师“越位”就会限制学生的自主参与；而教师“缺位”则又会影响学生的学习效果与学习深度。因此，教师必须做到“进退有道”! 二、教学中“进、退”有道 1．先学后教，以学定教 尽管生本教育理念已提出很久了，但是那种倾盆大雨式的“满堂灌”的教学现象仍然随处可见。为了讲全讲透所有的知识点，教师从上课讲到下课，甚至还要占用课间时间，讲的可谓是激情飞扬、口若悬河。但反观学生，则在老师的这种疲劳轰炸下早已是坐立不安、心思不定，这样的教学效果可想而知。这种教学模式看似是老师敬业了，而实则却是捡了芝麻丢了西瓜。 一节课40分钟，但学生能够全神贯注听讲的时间也许只有短短的25分钟，那么如何在这短短的25分钟时间里达到最好的授课效果呢？这就需要教师在课堂上勇敢的“退”，先引导学生自主学习，然后再根据学生学习后的反馈情况精简教学内容：凡是学生能自己做的的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。如此以来，可以使学生在较短的时间取得最大的收获。 【案例1】“蛋白质”一节内容，容量很大，如果从头讲到尾则很难在一节课上完成所有的教学内容。因此，在上课的前一天我就提前布置了预习任务，上课时我先通过提问加习题等形式检验学生预习的情况。结果发现，学生完全能够通过自学掌握蛋白质的功能以及氨基酸的结构式，而在理解蛋白质的结构多样性上则存在疑点。根据反馈信息，我便将如何引导学生理解蛋白质的结构多样性作为这节课的重点。我用弹簧做“道具”，把多肽链比作弹簧的钢丝，弹簧的螺旋相当于多肽链的盘曲，再把一条或多条弹簧折叠起来，也就是多肽链盘曲成螺旋后再折叠，相当于蛋白质的空间结构。在这一基础上再阐述蛋白质结构多样性是由氨基酸的种类、数目、排列顺序决定的，就像制作弹簧的钢丝，其材料的种类、长短、粗细有差别一样；蛋白质的空间结构就像弹簧的缠绕、折叠方式不同一样。这样的教学处理使原本抽象的内容形象化了、具体化了，学生很快突破了这一知识难点。 先学后教，以学定教。通过学生自主学习后的反馈情况，教师可以明确哪些需要教，哪些不用教，不用教的地方教师勇敢的“退”，需要教的地方，教师则要想方设法积极点拨引导，也即适时的“进”，这样的教学真正提高了教学效率。 2．先试后导，提升问题解决能力 教师往往比学生掌握更多的本学科知识，而教学的目的是让学生学到甚至是超越老师的知识水平。那应该怎么办呢？教师是要象“竹筒倒豆子”一样的将自己的知识全盘托出，还是通过学生的尝试逐步掌握知识呢？曾看到这样的一篇文章说：某重点大学数学系毕业的一名老师，才华横溢，讲起数学题来是滔滔不绝。在短短二十分钟之内，可以分别用三种方法讲解一道高考数