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第十届全球华人计算机教育应用会议 GCCCE2006 论文集 如何有效地運用數碼相機促進全方位學習 How to make use of digital camera to facilitate Life-wide Learning 莊護林 佘漢輝 梁宇珊 粉嶺公立學校暨小學常識科學習中心 香港 電子郵箱:cwl@flp.edu.hk chf@flp.edu.hk lys@flp.edu.hk 摘要 全方位學習爲近年來常識科的一重 發展 節 其優 在於能爲學生創 造機會 讓他們從實際體驗中學習 這有助學生在不斷變化的社會中 實 全人 發展的目標和發展終身學習的能力 數碼相機爲 代社會的普及生活用品 其優 在於容易操作 多功能性 輕便及易於儲存 紀錄及翻閱資訊 爲此 一部容 易操控的數碼相機 配以適 的課堂活動安排 正好讓學習者在學習過程中更容 易 省時地提取及紀錄資料 而在活動過後 亦能有助學生更有系統地進行報告 闡述個人或小組的發 關鍵字 小學常識科 全方位學習 數碼相機 資訊科技教育 共通能力 1引言 早於2000年5月 自教育統籌委員會發表的 教育制度檢討改善方案 諮 詢文件後 全方位學習 已成爲各科發展課程的一大方向 其中尤以常識科的 發展路向至爲明顯 本港學者對本港小學推行全方位學習的情況有以下的描述:然而對 全方位 學習 的闡述而言 一般教師往往只會關顧於課室或校外場地的安排 以致一般 的施行模式亦只側重於到公園遊覽 又或是到特定的展覽場館 博物館進行參觀 然而 就有關 全方位學習 的活動安排每每顯得欠缺連貫及零碎 亦未能與原 有的課程接軌 以致每每未能達到預期的成效(趙李婉儀,2002) 然而 究竟全方位學習的背後理念爲何 其設計特 爲何 學生與教師在學 習過程中所擔任的角色又是怎樣呢?以下 我們將嘗試就全方位學習的理念及特 作一探討 2全方位學習 全方位學習 的精要之處在於規劃相關的教學活動能達到多元化策略的取 向爲依歸 讓學生能透過多元層面的生活體驗和經歷 以互動的學習模式促進及 提升學習者的多元認知能力 2.1促進學習的多元介面 教師在設計課程及教學活動時 並不應單以兒童 能做得到 爲準則 而應 考慮 甚麽活動最有利兒童長遠的發展及學習(Katz,1999)爲此 在設計教學 活動時 要能同時兼顧兒童在發展時的標準性發展度向及動向性發展 學生接 I- 中小 教 312 第十届全球华人计算机教育应用会议 GCCCE2006 论文集 收的刺激愈豐富 學習愈多 再學習的能力亦會愈強 愈能培養終身學習的基礎 (Wesson,1997)換言之 教師在設計相關活動時 學習的過程是要能促進學生 的多元能力發展 而不是處於單一性的認知層面 學習的成效在於促進學生學習 技能的掌握 其持續性及終身性的應用 2.2多元學習風格的重要 教師的另一任務在於促使 提供最有效的途徑或方向 讓學生能明暸及選取 最有效的個人學習策略進行學習 每一個學習者都具備某些特強的感知能力或其 偏好的處理資訊模式 其中一種會最有利其學習(Gardner,1991)學習者可分爲 四大類型 聽覺學習者 視覺學習者 感覺學習者及動覺學習者(Thomson Diem,1994)教師向兒童傳授新知識時 最好由其最強的感知能力或發展得最 好的能力作切入 (Gardner,1991)若教學能配合不同學習者的學習風格 令他 們在學習過程中有更的參與 對自己的學習有更大的責任感(Thomson Mascazine,1997)教師在教學過程中亦必須爲學生提供多元化的活動及多角度 的生活體 驗 透過多元感觀的層面及途徑 從而提升學生的內在學習意欲 促 進學習的成效 所以 全方位學習必須切合學習者的學習風格 容許足夠的空間 讓學習者完成有關任務 2.3以學生爲中心的協作學習 年幼的兒童在透過互動的學習成效遠超於單向被動的學習模式 (Burner,1999; Wood Bennett,1999)再者 單一傳授的方法及單