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* * * * * * * * * * * * * * * * * * 協調演習の事例報告 「有機化学演習」での活用 広島大学大学院理学研究科化学専攻小島聡志　 第2回特色GP協調演習シンポジウム 「協調演習による理学的知力の育成支援」 2010年2月26日 * ?有機化合物の対象となる主な元素： 　　　　　　水素H，炭素C，窒素N，酸素O　 　　　　　　（りんP，硫黄S）　 ?有機化合物を変換させるために用いる反応試薬： 　　　　　　周期表の大部分の元素 元素の周期性，族性の定性的な理解 有機化学の基礎とはどのような分野か　 * 有機電子論（有機化学の特有な言語）　 　?誘起効果 　（高等学校で習う電気陰性度などに基づいた概念）　 　?共鳴効果 　（主に大学で習う多重結合などに関係する概念）　 　?立体ひずみ効果 　（立体反発やねじれを不利とするごく一般的な考え方）　 反応性の説明，反応性の予測 　　　　　　（反応機構） * 例：カルボニル化合物 * 例：カルボニル化合物 　電気陰性度（と共鳴）に基づく分極：　 　　　　炭素がプラス，酸素がマイナス　 　　　　カルボニルの隣の酸性度が高い * ?高等学校までの数学 ?公式の理解と適用 ?有機化学の基礎 ?周期表の周期性， 　族性の定性的な理解　 ?有機電子論の理解と適用 類似性 有機化学の基礎は， 　必ずしも暗記中心ではなく，パズル性が高い 　つまり，知識と知恵が要求される 協調演習に向く分野 * 有機化学演習への協調演習導入の経緯　 　?約60名を約30名ずつのグループで二部屋で実施 　　半期ずつを計4名の教員で担当（2年生後期） 　●例年の2年生の大学慣れによる中だるみと 　　それによる成績の低下 　 　 全体的な効果　（２グループを比較して） 　全体的な学力の向上，特に上位層および下位層 泉俊輔現教授による一方のグループでの 協調演習の試行（ 2006年度）：知的な刺激 * 有機化学演習（2年生後期；2007年度から運用） 　　　約60名を約30名ずつのグループに分けて実施 　?第1週～第5週： 　　　教科書の章末演習問題を使った従来の演習　 　?第6週～第7週： 　　　協調演習（前半の総復習）　 　?第8週～第12週： 　　　教科書の章末演習問題を使った従来の演習　 　?第13週～第14週： 　　　協調演習（後半の総復習）　 　?第15週： 　　　期末試験　 　?第16週： 　　　成績下位者に向けた補講　 * 各グループ内での班分け（１） Helper Learner ６人×６班 * 新しい問題 再検討 TA（2）?教員（1） による補助： “上級Helper” （2班ずつ担当） 演習方法 モチベーションのため時間を競う，最後の班にのみ宿題 Helper(？)を中心とした 　　議論?助け合い 正解 不正解 三セット （欠席や遅刻にタイムペナルティを科して出席を促す） H L * 新しい問題 再検討 TA（2）?教員（1） による補助： “上級Helper” （2班ずつ担当） 演習方法 モチベーションのため時間を競う，最後の班にのみ宿題 Helper(？)を中心とした 　　議論?助け合い 正解 不正解 三セット （欠席や遅刻にタイムペナルティを科して出席を促す） H L * 学生アンケートの結果（１） 　良かった点 　?教えてもらって理解が深まった。 　　（Learner?） 　?教えあって理解が深まった。 　?他人に説明することで，自分の理解が 　　確認できたり深まったりした。（Helper?） 　?学生同士で気兼ねなく議論できた。　 　?やる気が出た。 　?全員に理解させようとした点が良かった。 * 学生アンケートの結果（２） 　課題 　 ?勉強してくる学生と 　　勉強して来ず，他人に頼る学生がいる。 　?議論に参加しない学生がいる。 　?もっと小人数の方が全員で議論やすい， 　　自分で考えようとする。 　?自分のできが悪いので， 　　他のメンバーの迷惑になっている。 　　（Learner?） 少人数が望ましい * 各グループ内での班分け（２） Helper Learner ４人×８班 TAの増員によって可能に （TA4名各2班担当，教員1名総括） * TA?教員アンケートの結果（１） 　TAにとって良かった点 　?自分の理解が確認でき，理解が深まった。 　　（上級Helper） 　?指導の勉強になった。 　?離れた学年とつながりを持つことができた。 * TA?教員アンケートの結果（２） 　受講生にとって良かった点 　?回が増すにつれ，TAに頼らずにすむように　 　　議論が活発化した班もあった。 　?同じ程度の学力と思われる班では， 　　議論が活発であった。