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小学英语教学中“文本再构”思考 　　摘要：本文立足于小学英语教学实践和“文本再构”的理论基础，结合现行小学英语（译林版）教材特点，学生的英语基础水平和学习现状需求，在实践层面进行“同课异构”案例的分析探讨，阐述笔者对“文本再构”理念的理解。 　　关键词：小学英语；文本再构；思考 　　上海市特级教师朱浦提出“文本再构”的教学理念。为什么我们要进行“文本再构”呢？因为教材都是根据课程标准统一编写的，而教师所面对的学生是不同的群体，他们的学习基础、能力水平是不相同的，所以要有针对性的进行“文本再构”。对现有教材中的文本材料进行适当的拓展和改编，从而使学生能够从新文本学习中习得语言知识，提升综合语言运用能力。《英语课程标准》中要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。如果能在原有教材文本的基础上对教学内容进行再构，但主题没有改变，让文本内容更好地为主题服务，就能更好地提高教学效果，教师教得轻松自在，学生也学得愉快活泼，这样的教学就更有效了。本篇文章以译林版小学英语5AUnit8 At Christmas Story time为教学内容，在实践层面进行“同课异构”案例分析探讨，表达自己对“文本再构”的思考。 　　词汇教学中的“文本再构” 　　构成语言最基本的是词汇，词汇教学是语言教学的基础之一。现状中词汇教学往往是枯燥无味的，为了让词汇教学能更生动有趣，那就需要让学生通过接触、体验和实践来学习语言，把词汇放在一定的语境中进行教学，帮助学生内化和灵活运用所学语言，并在阅读文本前扫清障碍。教师在处理生词时，不能孤立的教学生词，而是放在文本中来处理，给学生创设一个语境，让学生在生动的课堂语境中学习生词，充分尊重学生的主体地位。比如：一名教师组织学生进行讨论：“What do we do for Christmas？”引出：buy presents。出示四件礼品盒子，让学生猜：“Whats in the box？”巧妙地处理了单词教学：turkey、pudding、stocking、Christmas tree，这名教师的处理很独到，令人赞叹。另一名教师为操练first、next、then、finally、turkey、pudding设计了Chant，通过文本再构，帮助学生学习了词汇，也激发学生的参与热情。 　　这种形式的整体单词教学使学生的思维保持一定连贯性，零散的单词成了系统的、条理的语段，留在学生记忆中，这种完整的语段也激发了学生学习词汇热情，让他们对所学单词印象更深刻，教师的教学效果也更好。 　　文化差异中进行“文本再构” 　　节日文化呈现了一个国家的文化特征。在东方和西方也都有各自不同的节日。教学中，教师如果能开展节日文化为主题的活动，就能让孩子们在学习英语的同时走进西方文化，了解西方国家人们的爱好、习俗、风格，培养学生跨文化意识，引起学生的情感共鸣，共同感受节日的美好氛围。其中一名教师为了让学生了解圣诞节，她先让学生欣赏Jingle Bells歌曲，体会圣诞节的欢乐与温馨，并给他们讲解圣诞节的来历，适时教学生词Christmas tree、Christmas presents、Father Christmas、Christmas Eve四个单词。基于学生对圣诞节习俗了解的不太多，这名教师运用PPT呈现中国最传统的节日――春节，运用排序的方法，让学生运用first、next、then、finally排练春节的四个活动，中国的春节和西方的圣诞节有相似之处。从“恭喜发财”过渡到“Merry Christmas”，从“Do you like red packets？ ”“Are you happy？ ”过渡到句子教学“We have a lot of fun”“We have a good time”。圣诞节是西方国家最传统、最流行的节日，它与中国的春节有相似之处，通过类比，为下面语篇的教学做好铺垫。最后，这名师还让学生了解更多的西方节日，让学生热爱西方文化。这名教师注重激发学生的学习兴趣，注意激活学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣。笔者建议这名教师在语篇教学中增加一些文化小贴士：第一，12月24日是平安夜，父母们悄悄告诉孩子，礼物会被圣诞老人放在圣诞袜里。其实，每家每户都有自己的圣诞老人，那么他们会是谁呢？第二，圣诞节的丰富大餐可以放在中午，也可以安排在晚上。圣诞节大餐主要有土豆色拉、火鸡，还有圣诞布丁。这样更能激发学生的阅读兴趣，帮助学生了解圣诞节活动。 　　英语教学中“文本再构”作用 　　文本再构的作用体现在：1、增加了学生的阅读量，文本多以语篇的形式呈现给学生，无形当中增加了学生的语言输入量；2、课堂设计的整体性有助于建构系统的知识体系，便于学生的认知；3、情境性、综合性的训