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小学英语课堂教学中如何引导学生记忆单词 　　摘 要：小学英语课堂上可以通过视觉记忆、听觉记忆、朗读记忆、理解应用、巩固练习、经常复习这几种方法来引导学生记忆单词，让学生记得牢固，学得轻松，保持对英语的学习兴趣。 　　关键词：小学英语；单词记忆；兴趣 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0187-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.118 　　过去，农村小学的学生对学习英语很不感兴趣。面对这种现象，作为一名英语教师，我感到很愧疚。学生为什么不喜欢学习英语呢？我为此找了几位学生谈心。他们道出了一个共同的原因，就是书中的单词认不了几个，要读懂句子、段落，那简直是不可能的事情。是啊，脱离了英语单词去学习英语，这不是个笑话吗？学生可能对英语感兴趣吗？不可能。再反思自己以往的课堂教学，确实没有刻意要求学生去记忆单词，认为学生在课堂上会读并能积极参与课堂学习活动就行了，也没有刻意要求学生进行课前预习和课后复习，下课后就只靠学生自觉了。这样，学生怎么能把英语学好？从那个时侯起，我果断改变了以往的教学理念和教学方式，重视英语单词的教学，重视在课堂上引导学生记忆单词。也正是从那个时候起，学生慢慢地对学习英语产生了兴趣。 　　那么，如何在课堂上有效引导学生记忆单词呢？下面我谈谈自己的一些做法。 　　一、视觉记忆 　　在上新课前，我会用一分钟时间让学生用视觉记忆法记忆本节课要学习的新单词。比如在教学闽教版小学英语教材六年级下册Unit5 Occupation Part A 时，我把本节课要学习的新单词farmer （农民）， cook（厨师）， worker（工人）， grow（种植）， nurse（护士）用课件出示。然后，引导学生分步骤记忆单词。第一步，让学生认真观察每个单词的形状及汉语意思，在脑中形成一张图片，并想象一个意境。例如，学生识记farmer（农民）这个单词时，先把farmer（农民）在脑中形成一张图片，再想象一位农民在地里劳动的情境。学生把课件所出示的单词都识记一遍后，闭上眼睛，把刚才识记的“单词图片”在脑中浮现一遍。第二步，识记一分钟后（识记时间根据所给单词的数量而定，大概一个单词识记10秒钟），撤去刚才让学生识记的单词课件，出示只有英语单词而没有汉语意思的课件，让学生写下每个单词的汉语意思。在学生完成练习后，教师毫不吝啬地表扬表现较好的学生和有进步的学生，这样可以激发学生做此项训练的兴趣。 　　二、听觉记忆 　　学生通过视觉记忆法记忆本节课要学的新单词的形状及汉语意思，对单词有了初步的认识，但单词到底怎么读，学生还不清楚，但又很想知道。接下来，我便引导学生用听觉记忆法来记忆这些单词。这一教学环节，我是这样设计的：第一步，让学生尝试朗读Listen and follow中的对话，并画出farmer， cook， worker， grow， nurse这五个新单词；第二步，把对话朗读的录音播放两遍，学生边听录音，边看书中的句子，要求学生重点听准farmer， cook， worker， grow， nurse这五个新单词的读音；第三步，请个别学生尝试读准新单词，教师表扬能够读准单词的学生，同时对学生读得不准的地方进行纠正；第四步，再把对话朗读的录音播放两遍，让学生再次边听边看书，进一步通过听觉记忆这些单词。这样，让学生在带有强烈的读准单词的欲望情况下听录音、读单词，他们会听得更用心，记得也更用心，有利于提高学生的听觉记忆能力。 　　三、朗读记忆 　　教师运用视觉记忆法和听觉记忆法引导学生记忆本课新单词后，学生识记了单词的形状及其汉语意思，也记住了单词的读音。但要他们准确地写出这些单词，对大部分学生来说还是无法做到的。因此，需要让学生通过反复朗读来准确地记忆这些单词。这个环节，我是这样设计的：第一步，引导学生给两个及两个以上音节的单词划分音节，如farmer（far-mer） ；第二步，引导学生按音节反复朗读单词，在朗读的同时，用心观察、记住每个单词各个音节的形状，以便在大脑中形成各个单词清晰、准确的图像。这样，学生通过放声朗读记忆单词，可以排除干扰，集中注意力，又不易因记忆而产生疲劳。有专家做过实验，用朗读记忆比用默念记忆的效果更好，可以使记忆能力提高34%。因此，平时可以多鼓励学生用朗读记忆法记忆单词，以便提高记忆单词的效率。 　　四、理解应用 　　要让学生真正掌握所学单词，让他们更牢固地记住所学单词，就应该引导他们理解单词的意思，掌握单词的用法，并有意识地引导学生在口头和书面上应用它们，达到学以致用的目的。这个环节，我分了两步来设计。第一步，引导学生学习Listen and follow中