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小班化语文教学的实践及思考 　　【摘要】语文是文化的重要组成部分，是工具性和人文性相结合的一门学科。语文教学除了知识层面的传授，更重要的是一种人文的关怀，人格的传递。小班化教学以学生的发展为出发点和归宿，实现了语文教学与人文关怀的“超级链接”。人文的、优美的、情趣的学习环境是无声的教学资源；宽松和谐的教学氛围会让学生学得更轻松投入；创设一种有利于学生个体学习潜能发挥的情景，实行多向互动会让语文课堂出现百花齐放、各领风骚的局面；而教师细致体贴的精耕细作更会让学生得到充分而优质的发展。用小班化的教学理念来引领，让课堂走向开放，让学生自主发展，这样的语文课堂教学一定能在理性的审视和感性的磨砺中让学生达到语文学习的高度、深度，全面提升学生的语文素养。 　　【关键词】小班化尊重平等个性化人文关怀 　　仰望教育理想的星空，我们一直在追寻全体学生主体生动活泼的全面发展，一直在追寻让每一位学生健康的个性充分张扬，一直在追寻、创造并适应每一位学生的教育，一直在追寻让课堂成为每一位学生向往的地方。在小班化有效教学推进的过程中，我们很欣喜地感受到，我们追寻的教育理想正在逐渐地得到现实的支撑。我校自2015年3月实施小班化教学以来，取得了一定的成功经验，下面谨就其语文教学的几个方面略作探讨，以求方家教正。 　　一、 构建环境培养学生的语文素养 　　小班化教学的理念是“面向全体，尊重个性，使每个学生都获得充分的发展”。由于学生人数的减少，学生活动空间的相对增加，因此使学校小班化教学环境的创设与小班化教学理念的融合成为可能。 　　学校立足小班，将经典阅读与小班化教学有机结合起来，营造浓郁的书香氛围。一进学校大门忠孝长廊让人一下子跌入古代，沉浸在浓浓的文化气息之中，学生从这些图文并茂、浅显易懂的故事中积累了写作的素材，陶冶了美好的情操，培养了忠孝的品格。而另一边色彩淡雅、造型精美的橱窗则是每个班级学生的智慧结晶。橱窗里有学校最近开展的读书活动的海报，有评出的每个班的读书之星，有读书之星推荐的好书新书，有学生制作的读书小报……这些对提高学生的语文素养起到了潜移默化的作用。 　　教室是师生活动的主要场所，也是小班化语文教学的重要教育资源。我尝试将语文主题文化与教室布置结合起来，先后开展了以“莲文化”“年味”“一叶知天下”等为主题的活动，并以书法、绘画、摄影、手抄报、写作等显性形式落实到教室的布置上，锻炼了学生听说读写多种语文能力。教室一角的“怡情书吧”集聚了学生和教师带来的好书新书，周围还安排了一圈舒适的椅子，同学们可以在这里随意挑选心仪的图书，或课间或午后，或坐或靠，或独自欣赏或伙伴间交流……知识的涵盖、精神的内蕴、色彩的协调、画面的导向使置身教室的学生产生各种情感共鸣，汲取无声的信息，获取许多课堂以外的资源。可见，构建小班化的教学环境，不仅可以强化语文教学的功能，还可以丰富学生的精神世界。 　　二、 俯下身子让学生做课堂的主人 　　小班教学的组织形式有别于大班，小班环境给师生彼此提供了更多时空。教师不再高高在上，而是俯下身子与学生“等高”，与学生建立朋友、伙伴式的师生关系。小班课堂也不仅仅是传授知识的场所，而是师生沟通、交流、合作、共进、共享、共赏的乐园。这在新授课的语文课堂上得到了充分的体现。在上小说《我的叔叔于勒》一课时，我首先挑选两个小组的代表以小教师的身份给同学们讲解生字词，而自己则走下讲台坐到学生中间，给学生以心理上的安全和自由感。在“研读称呼把握主旨”环节，我尽量用赏识的眼光去鼓励中等偏下的学生发言，“你的发言真精彩”“你真细心，找到了许多同学没有注意的细节”“你的想法有新意”“真棒”等，在赏识的过程中激发学生的潜能、开启学生的心智，实现师生心灵和精神上的相融相通。在“深入探究人物形象”环节，我采用小组合作的方式，给学生自主交流的空间，让学生的思维得以释放，自己则巡视和参与到学生的讨论中。我发现把自己当做学生的一分子，给学生一种朋友般的踏实感，有利于小组讨论的有效推进和创造性展开，也容易捕捉到一些即时性信息生成新的课堂资源。在“金钱与亲情之我见”环节，有个学生由于普通话不是很标准，加上心里紧张，一连说了两遍同学们还是没听懂他的意思。我一直没有放弃地给予纠正和引导，终于到第五遍时，同学们完全听懂了。看着他脸上成功的喜悦，我觉得这样的等待“值”。等待是对学生差异性的理解和尊重，小班化的语文课堂更需要这样的等待意识。在等待中，学生会多一点纠正和完善自我的空间，会更添一分思维的深度，会更添一份成功的把握，会更添一分对老师的喜爱。在这样宽松和谐的小班化课堂氛围里，学生真正成为了课堂的主人。他们各抒己见、畅所欲言，随时可见思维碰撞的火花，连平时内向、自卑、不上进的学生都能参与到其中，全班32人发言次数达71次，平均每人发言2.2次