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浅谈高中生物教学中出现的问题 　　摘要：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的办法，才有找到独立思路的可能。 　　关键词：求知 善学 勤思 　　寓学于教，寓教于乐，是不少老师的教学目标。尤其是高中老师，在应试教育盛行其道的过程中，如何把一门应赋予大量实践研究的课程上得深入浅出，是一门需要时间和经验的技艺。 　　一、学生学习出现重记忆而非探求本质的现象 　　生物一向是以探究和实践为核心组织教学，当我们的课堂长于背诵，常与记忆时。这种生物教学能否是新课标的要求，便是一个不得不反思的问题了。生物属于理科性质范畴，但对于不少学生而言，相比数理化的大量做题，以背诵为主的生物，便与实践探究以及思索这个核心目标相去甚远了。对于高中阶段这个惜时如金的时刻，学生遇上不理解的问题，在生物这一科上，有学生选择了一种捷径思维，便是放弃深度思考，直接记下过程结果，而后将之背下。这并不是我们教学所想要的结果，.被动接受知识之下造成学生思维惰性大。需要教给学生的是求知和探索，而不是让其做投影仪，将问题原封不动的踢回去，一旦过了这个教学阶段，立刻就抛之脑后了。 　　二、学生将提问题当作不善学的?酥荆?缺乏提问精神 　　教师对学生的相信和鼓舞是一种巨大的力量，教师的教学中首先就应注意对学生的鼓舞，这点尤其在学生提问方面尤其重要。解答时耐心是一种极好的鼓励，其次，教师应当传输这样的观念，勤勉多思，善思善学，正是学生应有的态度。没有问题便是最大的问题，人并非全知全能，焉能没有迷惑之处，提不出问题则说明连入门级别都尚未抵达。许多学生可能在昔年出现过因提问招致的嘲笑，或者当自己迷惘听不懂他人讲解时对上对方鄙弃的眼神，于是对于提问持一种鄙弃的态度，认为不懂是一种无能，意味着能力不够，水平太差。可能有部分教师的学生的教导中也出现过这样误导，我曾看到过一个老师叹气：班上的学生总是不喜欢提问，甚至不喜欢反馈。当老师讲完课习惯性问下面是否听懂时，全班点头之下，他看到不少呆滞的眼神，连眼珠都不曾转动一下，更有甚者，整节课都伏案于桌的学生，听到动静醒来，也附和道听懂了。这样的教学怎么教呢？这位老师深感无力。可是起初并非这样，我曾几次隔窗看到，有学生问他问题，但他习惯性先念叨一遍：这个题我讲过嘛，这个题你都不会？这个知识点上周才讲过，你脑袋里装的是豆腐吗？这种问题很难吗？都需要拿出来问？试问，当教师这样的批驳，纵然无心，却可以无形影响，绝学生提问之勇气。陶行知曾云：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有爱迪生。对于学生的反思和质疑，切莫予以讥笑，小疑小进，大疑大进，质疑能力，是培养洞察力的关键。学生的问题意识薄弱，提问和回答问题意识随年纪增长不升反降，不得不说是受了有问题则显得知识浅薄这种观念的禁锢和误导。 　　三、教学缺乏趣味性和实践性，现实的实践很少 　　当那个可怜的蝗虫移动到蝗虫刚好可以碰到他的时候，螳螂就毫不客气，一点儿也不留情地立刻动用它的武器，用他那有力的“掌”重重地击打那个可怜虫，在用那两条有力的锯子子用力把它压紧。这是法布尔在昆虫记的精彩描写，曾收纳进语文教科书，我们至今读起来仍然趣味盎然。很少有人把这个微观世界观察的这么细致而又描写得这么耐人寻味。我们的高中教学，对于不少学生而言，是枯燥又无味的，因为这种大量信息的摄入方式距离现实太遥远，譬如凭借一幅图来观测细胞内部的模样，大多数人应该只能懵懂记忆细胞壁细胞核的位置吧。但是当我们转到实践时，生物又是一门趣味十足而又触手可及的学科。我们在逐渐转入高深性和理论性的过程中，往往忽视了一种趣味性和实用性。大多数人在区分界门纲目科属种是完全没有概念，只知道生物书上有这个名词。以生物学之博大，一本小小的生物书当然不能囊括，但对于生物学，我们始终没能培养起那一份敏感和热爱。为何国外有那么多探险家愿意为了一份标本千里追寻，他们不是单纯的生物标本爱好者，就是这些人，在中国采集大量动植物标本建立了庞大基因库，用中国的野生大豆配以本国的豆类培育出高质品种，并以独家专利权限制了他国在这一领域的发展。能做出这样贡献的人，内心的热爱一定炽热。然而只靠图片，只靠背诵，我们怎么培养起这种兴趣？如何得知自然界中种种奇异有趣之处？只看大量关于这类书籍的出版，昆虫记的反复再版，即可知大多数人对于生物学本身是有好奇心的。但是我们都缺乏一种基础性的生物知识，断肠草下的蘑菇误食有毒，可年年有人因此进医院。这种整体国民性生物水平的匮乏，更说明我们教育贫瘠。教科书的描写需尊崇一种严肃性，但怎样能把严肃性的课程上得活泼有趣，让人对此产生兴趣，产生启蒙作用，就是教师功力之所在。 　　教育的最大意义所在，便是当记忆退去，所学知识内容忘却之后，留在你脑海和心底的东西。在教育学而言，即便是高中生物教学，成为学生的生物启蒙教育，引导其对其