论自主学习的实质、结构及其指导.pdfVIP

第18卷 第2期 重庆工业高等专科学校学报 2003年5月 VoI．18 NO．2 Journal of Chongqing Polytechnic CoHege May．2003 论自主学习的实质、结构及其指导 李 雪 (西南师范大学，重庆400715) 摘 要：自主学习是主体为实现一定的学习目的，在自我意识发展的基础之上，以元认知为核心 内容，通过主体主动的实践活动，对学习过程进行监督和调控的一种学习方式。培养学 生的自主学习能力需要根据其自身的结构和条件。 关键词：自主学习；自我意识；元认知 中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1009—3494(2003)02—0105—05 自主学习自提出之日起便成了教育学家和心理 学习任务的目的。自主学习是学生通过自我体验、自 学家探讨的热点问题之一，国内外专家均对它进行 我实践等过程来达到不断提高自身潜能，求得自我 了从实践探索到理论总结的研究，极大的丰富和完 发展的目的。因而学生对学习活动的自我监控可以 善了已有的学习理论。进一步探讨自主学习的实质、 说是自主学习最显著的特点。 结构的特点将有助于加深对学生学习能力的理解， 反思性。反思即是一种反省和评价，是对学习过 对深化当前的基础教育改革起到一定的启示作用。 程的再认识。自主学习是学生以自己的学习过程为 l自主学习的实质和特点 监控对象。从最初的学习目标设置，学习策略的选择 自主学习(self—regulated leaming)又称自我调 到学习过程中的调节、控制和补救，再到对学习结果 节学习。在分析总结了多种定义之后，我们发现各国 的评估，都将由学生自主的选择和决定。因而，它要 研究者均是从各自的理论立场出发，采取不同的研 求学生必须时刻积极反思自己学习的过程，明白自 究方法对自主学习问题进行的理论探讨和实践研 己何时、何地以及为什么这样学，并能根据反思结果 究。如操作主义学派认为自主学习是学习与自我强 对学习进行调整。 化之间建立起来的一种相依关系，在本质上是一种 实践性。自主学习能力的培养是一个实践的过 操作性行为。建构主义学派强调元认知的监控作用， 程。自主学习能力的发展是一个学生逐渐由完全依 认为自主学习实际上就是元认知监控的学习。西方 赖父母、教师的指导逐渐过渡到自己独立思考学习 学者7．imrnermflLrl从社会认知心理学出发认为，当学 活动的过程。这个过程是学生在实践中通过克服困 生在元认知、动机、行为三个方面都呈一个积极的参 难的具体行为实现的。同时，学生是否适应自主学 与者时，其学习就是自主的。本文希望探讨出一些较 习，自主学习培养的进度、效果等，都需要在实践的 有效的培养学生自主学习能力的指导建议，出于这 过程中体现。所以，自主学习能力的培养实际上是培 样的研究目的，我们从描述的角度试着给自主学习 养学生的实践品质。 下一个操作性的定义：自主学习是主体为实现一定 情感性。自主学习需要学生一定情感的投人，并 的学习目的，在自我意识发展的基础之上，以元认知 能以意志控制学习过程中的困难。它强调学生通过 为核心内容，通过主体的实践活动，对学习过程进行 自己的独立思考获得知识，它并不排斥他人的帮助， 监督和调控的一种学习方式。它应该包括以下几个 相反是否能有效的利用学习资源进行学业求助是自 特