运用建构主义指导英语课堂教学.pdfVIP

2006年6月 桂林师范高等专科学校学报 第2O卷 第2期 (总第66期) Jun．2006 Journal of Guilin Normal College Vo1．2O No．2 (Sum No．66) 运用建构主义指导英语课堂教学 桑晓丽 (安阳师范学院外语系，河南安阳455000) [摘 要] 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也形成了全 新的教学理论。以该理论为指导，把建构主义学习理论运用到英语课堂上，可以提高英语学习的绩 效和质量。 [关键词] 建构主义；英语教学；指导 re,囝分类号] H319．3 [文献标识码] A [文章编号] 1001--7070(2006)02--0124--02 一 、 建构主义学习理论 过程中，教师一方面应注重学生初始水平对新知识的影 建构主义是一种新的学习理论，建构主义学习理论 响，并运用教学手段激活学生先前知识，引导学生建立 认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。学生的 新旧知识之间的联系；另一方面，要充分认识到学生先 知识是在学习者与客观环境的相互作用中获得，而不是 前经验对其意义建构的影响，鼓励学生批判性思考及多 靠老师的传授得到的，更不是靠“输入”或“灌输”。建构 样化思维能力的培养。教师不是简单的知识呈现者，他 主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的 应重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察 过程。学生的学习是一个积极主动的、与情境联系紧密 他们想法的由来。这一切都需要教师与学生针对某些问 的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不 题进行共同探索，并在此过程中互相交流以达成共识。 能被训练或被吸收，而只能被建构；这种建构过程不是 由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异， 从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的， 在学习者的共同体中构成了一个宝贵的学习资源。 学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉 (一)学习新知识，联系旧知识，找到新知识的“固定 外在信息，建构当前事物的意义。建构主义认为，学习不 点” 是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己知识的 建构主义认为，意义是新旧知识经验间反复的、双 过程，学习者不是被动信息接受者，而是主动建构信息 向的相互作用过程中建构的。在学习中，学生对新知识 意义者，这种建构不能由他人取代。教学活动应该以学 的学习也是建立在先前知识经验的基础上。学生已经具 生的“学”为中心展开，充分发挥学生的主观能动性。 备的先行组织者在学生对文章的理解和对意义的建构 二、建构主义学习理论与英语教学 上起着十分重要的同化作用。教师教授的重要任务之一 就是帮助学生建立或激活这些知识。这一阶段可以通过 建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心 讲解课文之前的准备活动完成，也可以在教学过程中做 理表征的过程。学习不是知识由教师向学生传递的，而 出提示或讲解。例如，在讲《大学英语》第二册第三课 是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动信息接受 “Language”时，该标题对课文内容有明显提示作用。教 者，而是主动的意义建构者，这种建构不能由他人取代。