马克思主义“人学”思想在高校学生教育管理中的映照与反思.pdfVIP

高等农业教育，2006—8，8：25—27 Higher Agricultural Education，2006—8，8：25—27 马克思主义 “人学”思想在高校学生 教育管理中的映照与反思 朱红根 ，康兰媛 ，熊 瑶。 (1．江西农业大学，江西 南昌 330045；2．江西生物科技职业学院，江西 南昌330200) 摘要：本文从马克思主义 “人学”思想角度进行考察和评析当前我国高校的学生管理工作中 存在忽视 “人”的社会性，忽视 “人”的主体性，忽视 “人”的需要和忽视 “人”的个性差 异等问题，并针对性地提出了加强学生教育管理的一些建议。 关键词：人学思想；学生管理；对策 中图分类号：G641 文献标识码：B 文章编号：1002—1981(2006)8-0025—03 一 、 当前高校学生教育管理工作与马克思主义人 会性。在我国现行教育管理体制下，由于学生在学校 学思想的悖论 所发生的一切行为后果都由学校来负责任，这使得一 (一)忽视 “人”的社会性 部分高校为了方便管理，减少麻烦，学生管理者的管 马克思主义强调人的社会性。马克思说：“人们在 理意识仍停留在泰罗创立的以 “物”为中心的 “科学 生产中不仅影响自然界，而且也互相影响。他们只有 管理”时代，机械地限制学生过多与社会发生联系， 以一定的方式共同活动和互相交换其活动方能进行生 或者还仍然以分数为 “指挥棒”来引导学生度过大学 产。为了进行生产，人们相互之间便发生一定的联系 生活，忽略学生的沟通交际能力，这最终会影响学生 和关系，只有在这些社会联系和社会关系的范围内， 的全面发展。 才会有他们对自然界的影响，才会有生产。”这表明社 (二)忽视 “人”的主体性 会性是人的根本属性，这是因为人只有依靠生产才能 马克思主义认为：“人始终是主体 。”人的主体性 存在，而生产又只有以社会的方式才能进行。“社会关 是人在创造自己历史的活动中所表现出来的能动性、 系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”。马克 创造性和自主性。能动性是人的主体性最基本的内涵， 思认为，脑体分工出现以前的原始社会的人是比较全 创造性的实质是对现实的超越，自主性是人的主体性 面的，但那只是人一个最低级的发展状态，并不是人 的最高层次。主体性是活动主体在 “主体一客体”和 的发展的理想状态。在发展的早期阶段，单个人显得 “主体一主体”的关系中表现出来的特征，这种特征对 比较全面，那是因为他还没有造成自己丰富的关系。 于作为活动主体的人来说，是一种人格特征。在马克 随着分工的发展，人的社会关系日益丰富，但它却先 思的 “人学”思想中，人的个性和人的主体性始终是 后采取了前资本主义阶段的人生依附关系和资本主义 统一的，人的主体性越强，其个体性也明显，反之亦 社会的商品货币关系的形式，并因此对人来说始终是 然。然而，当前许多高校的学生教育管理在锻炼、提 一 种异己的，阻碍人的全面发展或使人片面化、畸形 高和发展人的主体性方面做得还不到位，忽视人的主 化的力量，随着人们 “共同的社会生产能力成为他们 体性，甚至压抑、贬损人的主体性的现象还存在。学 的社会财富”，人们终将扬弃社会关系中的异化状态， 校以 “管住”学生为原则，只知道用严格的规章制度 由此 “人终于成为自己的社会结合的主人，从而也就 来约束学生，强制的方式来检查监督学生，让学生成 成为自然界的主人，成为自由的主人一自由的人”。目 为学校统一 “铸造”的 “产品”，“见物不见人”，把学 前，我国很多高校在学生管理中往往忽视 “人”的社 生仅仅视为消极被动地接受管理的客体，当作教育管 收稿日期：2006—02—27 作者简介：朱红根 (1976一)，男，经贸学院，讲师，硕士。研究方向：学生教育管理。 ■ 鲁育研究、MORAL EDUCATION RESEARCH 26 · 高 等 农 业 教