课程与教学论 教案(秋学期)11.27.docVIP

授课班级 初教1101、1102英1101、1102、1103 授课 课时 2 课型 新授 授课章节 名 称 什么是课程与教学论及其发展 学生背景分析 学生对这门学科基本没有什么了解 学习目标 设 计 知识与技能 目 标 了解这门学科的性质、地位 过程与方法 目 标 懂得课程与教学论的学习方法 情感态度 价值观目标 重视这门学科的价值 主动性、积极性加强 教学设计 结合学生的经验，引导学生理解教学内容，激发学生的学习兴趣 教学重点 课程论、教学论的形成与发展 教学难点 对课程的本质的理解 教学后记 学生对本门课程有些畏惧，需要讲课生动 主要教学内容及步骤 一、了解课程与教学论 教师提示：我们经常提社会科学、自然科学、思维科学这样的大分类。社会科学中包含文学、历史学、教育学等。 教育科学是个具有众多子学科的学科大家庭，“课程与教学论”作为一门相对独立的学科，是教育科学学科大家庭的重要成员。 课程与教学论是教师教育课程体系中具有核心地位的教育专业课程。 二、什么是课程论 课程论，是以课程问题为研究对象的教育理论。 课程论的研究对象包括课程设计、课程实施与课程管理三大基本问题。 三、课程论的理论基础 四、什么是教学论 1、教学论，是以教学问题为研究对象的教育理论。 2、研究对象 教学任务、教学组织形式、教学方法、教学过程、教学原则和教学管理机制。 提示：课程 解决教学什么的问题 教学 解决教什么学什么的问题 五、什么是课程与教学论 1、课程论与教学论的关系 2、课程与教学论的涵义 六、课程与教学论的形成与发展 1、教学论的形成与发展 (1)萌芽时期 中国 孔子 启发诱导，因材施教、学思结合、温故知新 \ 主要教学内容及步骤 最早的教育论文《学记》 提出“教学相长”理论 古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底主张启发式教育。 古罗马昆体良 “引导学生自己去发现问题” （二）形成期 1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的问世，是相对独立的教学论学科诞生的标志。 学生了解《大教学论》的主要内容 把一切事物教给一切人的普遍艺术 1806年，德国教育家赫尔巴特《普通教育学》的问世，是教学论发展成熟的标志。 提出了教学四阶段：明了、联系、系统和方法。 （三）多元化发展时期 20世纪上半叶 两大流派 (1)以杜威为代表的“现代教学论” (2)以凯洛夫为代表的马克思主义教学论 杜威主张儿童中心，经验中心，活动中心 2、课程论的形成与发展 (1)萌芽时期 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 (2)形成时期 博比特《课程》一书的出版，标志着课程研究的专门化和相对独立的课程理论的正式诞生。 （3）发展时期 布鲁纳“结构主义” 罗杰斯“人本主义” 3、课程与教学论的形成与发展 1949年秦勒《课程与教学的基本原理》一书的出版，标志着经整合而成的课程与教学论的诞生。 授课班级 初教1101、1102英语1101、1102、1103 授课 课时 2 课型 讲授 授课章节 名 称 课程的本质与类型 背景分析 这部分内容比较深奥，学生真正能理解的不能 教学资源 准 备 学习目标 设 计 知识与技能 目 标 1、了解有关课程本质的不同说法 2、了解课程及类型 过程与方法 目 标 1、理论联系实践 2、学生分析“课程”现象 情感态度 价值观目标 对课程理解的重视 学习任务 描 述 1、什么是课程 2、课程的本质 3、课程的类型 教学重点 课程的类型 教学难点 课程的本质 课外作业 教学后记 主要教学内容及步骤 一、课程的涵义 （一）课程的词源分析 【教师介绍】 课程一词，在我国最早出现于唐宋年间 孔颖达（唐） 宋 朱熹 西方教育史上对“课程”的理解 （二）课程的本质 （1）课程的本质是学科知识 （2）课程的本质是学习者的生活经验 （3）课程的本质是社会经验 （4）课程的本质是师生的活动 我们认为，课程的本质是学生在教师指导下的学习与发展 （三）课程的定义 1、美国学者麦克唐纳认为 学校根据一定的教育目标而提出的预期学习结果、教育内容和教学活动 2、美国泰勒认为 课程是“有计划的学习经验” 3、美国布卢姆认为 课程是“预期的学习结果的构造系列” 4、王策三认为 课程是“教学内容和进程的综合” 5、《中国大百科全书》认为 广义指所有学科的总和 6、顾明远主编的《教育大辞典》认为 课程是“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。包括学校所教的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。”