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价值取向嬗变与理工科课程体系建设 李 正 李菊琪 【摘 要】 阐述2o世纪课程价值取向嬗变及其对理工科课程设置所产生的影响，明确实行基于社会价值 取向之上的理工科课程体系中的文理工综合发展、跨学科交叉发展是进一步发挥工程教育特色的基础；分析 当前我国理工科课程体系中的现实问题，指出其各类子课程的定位和发展趋势，强调需加强工程学科与工科 课程教学的质量保障来促进课程的发展。 【关键 词】 价值取向 课程体系 理工科 质量保障 【收稿日期】2005年4月 【作者简介】 李正，华南理工大学教务处副处长、副研究员；李菊琪，华南理工大学高教研究所研究实习员。 从32程教育发展历史看，社会、学科和学生是 速发展，工程学科、课程的基础化发展被认为是应 对理工科教育课程所能产生重大影响的三类价值 付科学技术快速变化的唯一有效途径。Mrr第九 主体，由于秉持的课程价值理念不同，各高校理工 任院长康普顿 (A．H．Compton，1892～1962)曾提 科专业的课程目标和课程体系也往往各不相同。 出：加强工科院校的基础学科发展以形成学生宽 一 、 价值取向嬗变对理工科课程设置的影响 阔的工程学科背景，促进学生对基本科学原理和 早期工科院校的课程价值观多缺失对学科的 科研方法的灵活运用，这是应对处于知识爆炸式 学术性和学生个性发展的关注，课程价值取向纯 发展中的工程问题的最好途径。这一理念奠定了 粹从社会本位出发，课程的直接目标则局限于人 上世纪32程教育课程的改革基调。 力资本的训练。但在整个20世纪，课程价值的嬗 随之而来的是，人们开始强调工科课程体系 变对理工科高校课程体系产生了深远影响。 要植根于基础领域，这种基础领域包含两方面的 影响之一：“学生主体化”发展。 涵义：一是知识性基础课程，包括“理解工程原理” “促进学生个性全面发展，把学生作为课程价 所需的自然科学课程(物理、化学、生物三大类)， 值的主体”成为20世纪212程教育的重要理念。该 以及把 自然科学原理转化为技术手段的专业基础 理念主张工科教育不应该培训“理性工具”，而应 课程(如力学、机械原理、化工原理、电磁学、材料 把学生培养成“具有精神气质和人文修养的真正 科学、计算机科学、系统与控制科学等)；另一类则 的人(亦包含专业能力在内)”，工科课程应与综合 是32具性基础课程(数学、计算机技术以及作为表 性大学一样，最终目的在于促进学生个性的完善。 达工具的写作课程等)。而在我国，一些朝研究型 此理念把工科课程从作为训练“理性工具”的单一 办学层次发展的理工科大学也非常强调发展基础 性客体上升到了养成“具有个性 、价值观念和精神 理科(数学和自然科学)，以此来促进各32程应用 素养的专业人才”的系统性客体，20世纪出现在 学科(课程)的创新与交叉发展。 高等工程教育领域中加强人文课程的强有力呼 影响之三：“文、理”学科(课程)从“学术价值 声，显然是受到这一理念的直接影响。据此，众多 取向”朝“社会价值取向”转变。 理工科大学纷纷设置人文社科类课程和相关的跨 此处“学术价值取向”中的学术不包括“技 学科课程。 术”。蔡元培早有“文、理，学也”之说，而32程界也 影响之二：强调学科、课程朝“基础化”发展。 普遍认为“学术”属于基础理科(数学与自然科学) 20世纪中期以来，随着知识、信息产业的飞 和人文学科的范畴，与其相对