商不变性质PPT课件2.ppt

在变化之中寻不变 ——谈商不变的性质 一、指导思想与理论依据 二、教学背景分析 三、教学目标 四、教学重点、难点 五、教学过程 六、教学效果和评价设计 七、教学设计特色说明与教学反思 一、指导思想与理论依据 数学课程标准中指出：第二学段的教学，要创设与学生生活环境相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。 二、教学背景分析 （一）教学内容分析 （二）学生情况分析 教学内容分析： “商不变的性质”在以往教材中的叙述： 被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数(0除外)，商不变。 “商不变的性质”在本册教材中的叙述： 被除数和除数都乘同一个数(0除外)，商不变。 被除数和除数都除以同一个数(0除外)，商不变。 与以往的教材有所不同： 1、没有强调“同时”，而采用的“都”这个词。 2、用“乘”、“除以”叙述的，没有用“扩大”、“缩小” 叙述。 3、没有总结成一句话，而是分成“乘”、“除以”两种形式分别叙述。 4、不是在例题中以规律、性质的形式出现的，而是在课后练习中以学生对话的形式叙述出来的。 5、教材中没有出现“商不变的性质”这个词语。 学生情况分析： 知识基础： （1）口算除法 （2）除数是一位数的除法 （3）除数是两位数的除法 三、教学目标 1、知识目标：理解商不变的性质，能够在理解的基础上叙述商不变的性质，能够运用商不变的性质解决一些简单题目。 2、? 技能目标：培养学习抽象概括能力。 3、? 情感目标：通过课上的小组讨论，增强学生的合作意识。 四、教学重点、难点： 发现并掌握商不变的性质。 五、教学过程： （一）创设情境，发现问题 （二）观察讨论，经历过程 （三）分层练习，巩固提高 （一）创设情境，发现问题： 有40块糖，把糖平均分给20个同学，这回够了吧。 400块总可以了吧，不过要200个人吃。 4000块还不行吗？不过要2000个人吃 （二）观察讨论，经历过程 4 ÷2 =2 40 ÷20 =2 400 ÷200 =2 4000÷2000=2 （二）观察讨论，经历过程 4 ÷2 =2 40 ÷20 =2 400 ÷200 =2 4000÷2000=2 （二）观察讨论，经历过程 4 ÷2 =2 40 ÷20 =2 400 ÷200 =2 4000÷2000=2 （二）观察讨论，经历过程 4 ÷2 =2 40 ÷20 =2 400 ÷200 =2 4000÷2000=2 （二）观察讨论，经历过程 4 ÷2 =2 40 ÷20 =2 400 ÷200 =2 4000÷2000=2 （二）观察讨论，经历过程 4 ÷2 =2 40 ÷20 =2 400 ÷200 =2 4000÷2000=2 6÷3≠（6+1）÷（3+1） 6÷3≠（6-1）÷（3-1） 被除数和除数都乘同一个数(0除外)，商不变。 被除数和除数都除以同一个数(0除外)，商不变。 （三）分层练习，巩固提高： 1、判断并说明理由 48 ÷ 12=4 （48 × 5）÷（12 × 5）=4 （ ） （48 ÷ 12）÷（12 ÷ 12）=4 （ ） （48－6）÷（48 － 12）=4 （ ） （48 × 0）÷（12 × 0）=4 （ ） （三）分层练习，巩固提高： 2、根据24 ÷ 12=2很快的说出下面的商。你能照样子再写几个吗？ 240 ÷ 120 1200 ÷ 600 12 ÷ 6 8 ÷ 4 六、教学效果和评价设计 （一）根据32 ÷ 8=4，在□里填上适当的数，在○里填上适当的符号。 （32 × 4） ÷ （8 × □ ）=4 （32 ÷ □ ） ÷ （8 ÷ 2）=4 （32 ○ □ ） ÷ （8 × 3）=4 （32 ÷ 8） ÷ （ □ ○ □ ）=4 （ □ ○ □ ） ÷ （ □ ○ □ ）=4 （二）谁的计算方法最简单谁就最聪明 400÷25 七、教学设计特色说明与教学反思 小组合作、讨论、探究 …… 层