人文知识与人文素质——理工科大学生人文素质培养的内在要求.pdfVIP

第15卷 第l2期 山西高等学校社会科学学报 Vo1．15 NO．12 (2003年12月) ~CIAL SCIENCES JOURNAL OF COLLEGES OF SHANXI (Dec．2003) 人文知识与人文素质 理工科大学生人文素质培养的内在要求 孥 彦 (兰州交通大学，甘肃 兰州 730000) [摘 要]人文素质教育是困扰我国高等学校教育的一个中心问题。为此，应从知识与素质的关系入手，围绕人文 体验这一核心，找出传统人文素质教育认识中的误区，明确人文素质教育中应注重人文体验，做到外灌与内输相结合。 [关键词]人文知识；人文素质；人文体验；理工科大学生 [中图分类号]G40—012 [文献标识码]A [文章编号]1008—6285(2003)12—0142—02 如何提高理工科大学生的人文素质，是目前我国高等 何区别，各自都有其生命本能的要求。然而人毕竟高于动 教育所谈论的主要议题之一。对此问题，人们从不同方面 物。人作为一种社会存在物，其本质体现于人类自身所创 作了许多探讨，提出很多建设性的思路。但以往的研究成 造的文化(物质文化和精神文化)体系中，因而也有人把人 果往往忽视了从个体内在的人文体验中去探寻提高人文素 类文明的进化过程称之为文化进化的过程。文化进化的过 质的途径。从现代教育理论要求上来讲，一方面是传输者 程实则表现为人化的过程，它以人的生存和价值为依托，表 思想、理论的外灌，另一方面是接受者内在的体验与生成。 现了人对生命及其价值意义的追求。人的存在固然有其自 这两者之间是互动的过程。忽视其中任何一方，都将造成 然的属性，但这种自然属性是被统摄于人的文化存在之中 人文素质教育的失败。本文拟从人文素质本体的意义上来 的，人的一切活动只被纳入文化存在中才有意义，如技术发 探讨这一问题。 展的过程中就存在一个技术的合理性问题。而人文知识作 在评判一个人的素质的时候，,z,．413往往把素质的内容 为对人类自身命运及其存在意义的理解与探索，其主要作 理解为专业知识，将素质与专业知识的高低划等号，并以专 用就在于为人们理解和改造世界提供某种必要的人文关 业知识的深浅作为衡量人才优劣的基本要求。专业化几乎 怀，以使人的活动符合某种文化价值的要求。如果从这种 被看成是素质的代名词。实际上，人才、素质、专业知识乃 人类最深层的文化关切来看待人和人的活动，那么，我们说 是三个不同的概念，它们各自的要求与表现也不尽相同。 人文知识并不亚于自然知识之重要性并非谬说。推而言 所谓专业知识，是指人们对某一方面客观实际的反映，是人 之，只有当具备了人文知识的条件下，才可以更好地理解自 们运用一定的逻辑方法和实证方法使之系统化、理论化的 己的存在和价值，并使自己专业技术知识的应用更趋合理。 认识成果。专业知识的一个显著特征就是知识的纵向化。 既然如此，是否可以把人文知识理解为人文素质呢? 一 般讲，专业性越强，纵向化程度就越高，知识面就越窄。 为了回答这个问题。我们有必要再进一步对知识与素质这 而紊质则是外延十分广泛的概念，它表明一个人的内在修 两个概念作一区分。所谓知识，是指人类已有的有关某一 养与气质，反映其对自然、社会和人生的某种态度。这种态 领域或方面的较为固定的认识成果，如文学知识，历史知 度内在于人的系统化知识结构之中，是人所具有的各种知 识，法律知识，数学知识，物理知识，等等。知识的特点在于 识的综合性体现。与专业知识形成鲜明对照的是，素质的 其意义的普遍性，亦即为人们所普遍认同的关于事物的结 知识面要求较