基于大学生独特性培育的高校学分制模式研究——以西安理工大学为例.pdfVIP

第 36卷 第6期 开封教育学院学报 2016年 6月 20日 Vo1-36 No．6 JournalofKaifengInstituteofEducation Jun．2O2016 doi：10．3969／j．issn．1008-9640．2016．06．056 基于大学生独特性培育的高校学分制模式研究 一 一 以西安理工大学为例 陈 朋 (西安理工大学 -B克思主义学院，陕西 西安 710054) 摘 要：以选课为核心、以教师指导为辅助的学分制与班建制、导师制并称三大教育模式。我 国的学分制 于 1919年在北大首试，随后东南大学、浙江大学等也紧随其后。改革开放后 ，学分制在高校普遍推行。而在 较落后的西部地区，西安理工大学于2004年作为陕西省首家学分制试点开始实施，学校以学生个性化发展为 理念展开了学分制改革，经过十年的发展，学分制 日臻完善，并积累了一些利于学生个性发展的经验：拓展学 生资源链条，实施多样化选课制；创新个性发展理念，树立多样化人才培养观；开发个性潜能，引入前沿课和实 践性教学。 关键词：个性化发展；学分制；西安理工大学 中图分类号：G642．4 文献标识码 ：A 文章编号：1008—9640(2016)060122．02 高校学分制是以选课为核心，教师指导为辅助的 还要选修其他院系的课程，使专业能力和个性特点均 一 种教育模式 ，是以绩点和学分为基点来考核学生学 衡全面发展。学分制在量的规定上要求 l6个学分为 习质和量的综合教学管理制度，哈佛在 19世纪首先 修习的基本标准，学习能力较强的优秀者可以选择 将这种新的教育理念运用到高校教学，而我国则出现 2O个学分的课程。之后的南京政府也 比较重视教育 于新文化运动的策源地北京大学，时任校长蔡元培 领域的发展 ，1929年，受欧美教育制度的深刻影响， 说：教“育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一， 国民政府在高等教育学分制的问题上颁布了新的政 毋宁展个性。…”但之后因受多种因素的牵制， “选 策 《大学规程》，它指出，高等学校学分制教育模式 科制”的推行步履维艰。 的采用，必须控制每年最高学分的修习，严格规定学 一 、 近代学分制教育模式的演进 期年限，不允许提早毕业。1931年，国民教育部颁布 “学分”是用来计算学生学习成绩的一种单位， 了 《学分制划一方法》，戈U定了大学教育的学年学分 一 个学分基本等于一个学生在课堂听课或实验室从 限制，并规定除医学院外，四年学科教育的具体分数 事学术实验连续一个学期的量。一般根据该课程在 “132”。详细的统计方法为：凡“需课外 自修之科 目， 一 个学期 占用的课时量最终确定修这门课的学生能 以每周上课 1小时满一学期为 1学分，实习及无须课 获得几个学分。学分制教育下，相应学位对应相应的 外 自修之科 目，以2小时为 1学分。_3 ”抗战时期 ， 学分量，要正常毕业必须完成这些课程量，从 1894到 北京高校西迁，在新的学校环境下，西南联大进一步 2O世纪初，学分制在美国高校基本普及。我国近代 完善了学分制教育模式的探索。 的高等学校学分制发起于挽救民族困境的救亡运动 此后，浙江大学进一步推动了学分制，并开始试行导 中，近代 以来的国家衰亡到 “五四”时期达到空前加 师制。抗战胜利后，全国大学基本实施学分制管理体制， 剧，在寻求新出路的过程中 一些资产阶级知识分子 各学校根据 自身发展及学生 自主要求，对学分也形成了 把 目光投向了教育改革，蔡元培和郭炳文作为教育的 不同的规定。但从总体上看，近代以来的学分制带有浓 开拓者，面对新时代的变革浪潮，积极推动高校的选 厚的美国印记，加之国民政府的严格管控，学分制在推 科制和学分制。就北大的选科制而言，蔡元培提出： 行中存在大量阻滞l生障碍。当然，近代的学分制为教学 “盖世界为有机的组织，有特长者不可强屈之以普 管理创新也奠定了基础，开辟了尝试I生探索的途径。 通。世界有进化之原则，有天才者尤当