应用型本科教育中理工科课程的教学改革——以仪器分析课程为例.pdfVIP

第27卷 第1期 理 工 高 教 研 究 Vo1．27 No．1 2008年2月 Journal of Technology College Education February 2008 应用型本科教育中理工科课程的教学改革* — — 以仪器分析课程为例 广西大学 卢洁，白先放 摘要： 在我国高等教育大众化背号下应用型本科教育应运而生，也为现行的一些课程教学改革提供了理论支持。 针对仪器分析课程的性质特征，推行应用型本科教育理念指导下的仪器分析教学改革实践。一是以应用市场为导 向，优化课程教学内容；二是以应．用能力为本位，搭建生态教学平台；三是以应用问题为驱动，推行自主学习教学模式。 应用型本科教育在高等教育大众化背景下应运 向，主要是应用知识而非科学发现和创造新知。这种 而生，针对现代理工科课程的性质特征，如何转变“精 人才既掌握某一技术学科的基本知识和基本技能，同 英教育”的研究型本科教育观念，积极实践应用型本 时也包含在技术应用中不可缺少的非技术知识。他 科教学，成为今后理工科课程教学改革的新趋势。以 们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术 仪器分析课程为例，早期开设仪器分析课程的高校主 的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，他们 要是现在称之为研究型大学的一些重点名校；随着经 是现代技术的应用者、实施者和实现者。 济科技与高等教育的发展，现在称之为教学型或者应 2．教学要求 应用型本科教育要求教学要由 用型大学的一般院校以及地方性院校也陆续把仪器 下载的知识再现型转向知识、能力、素质协调发展型。 分析课程列为化学类及其相关专业基础课。随着时 实质是从打牢专业基础转向拓宽知识视野，从拓宽知 代变化，现代分析方法已转变为以仪器分析为主导， 识视野转向培养综合素质。应用型本科教育的办学 新技术突飞猛进的同时，现代分析技术的应用正逐步 标准，应是既要有一定的学术性，又要有一定的实践 走向普及，仪器分析在石油、化工、轻工、农业、公安、 性。教师需要理论和实践的双层背景，学生的“所学” 医药、生化、食品、烟酒、环保、检疫、地质、冶金以及科 要能贴近人才市场的“所需”。一方面，应用技术型课 技开发等领域应用广泛。另一方面，高校扩招后生源 程的教学仍是实践应用型本科教育的主战场。另一 变化、不同专业和不同市场的需求变化、学时压缩，这 方面，教学型或者应用型高校并不是就不需要做研 些迫使教师探索仪器分析课程教学改革之路。 究，特别是培养应用性人才的地方高校，更要将研究 和解决实际问题结合起来。 一 、 应用型本科教育的内涵 二、仪器分析课程的性质特征 应用型本科教育在我国的发展是近几年的事，教 育大众化阶段的高校都在积极研究这一新型教育现 1．仪器分析课是一门实践性课程 仪器分 象，理论体系的形成仍然处于初期。 析理论较抽象，学生大多觉得原理晦涩枯燥，分析仪 1．教育类别 应用型本科教育不是低层次的 器结构复杂，学生往往从未接触目睹过精密仪器。涉 高等教育而是本科教育中的一种类别。面对现代社 及的各种分析方法的原理不同，仪器差别较大，操作 会的高新技术产业，它培养的是在生产、建设、开发、 条件选择各异，单靠课堂教学环节是不能学好仪器分 管理、服务等第一线岗位直接从事解决实际问题的高 析课的，实验教学环节相当重要，如同学习电脑需要 技术型人才。所培养的“应用型人才”须以技术为定 上机练习。 作者；卢洁系广西大学生命科学与技术学院教师． *国家高等理工教育教学改革与实践项目(2005—212)，新世纪广西高等教育教学改革工程项目(2006—20)成果 卢洁，白先放：应用型本科教育中理工科课程的教学改革 75 2．仪器分析课是一门工具性课程 常见仪 2．以应用能力为本位，搭建生态教学平台 器