理工科创新型人才培养模式的构建与成效.pdfVIP

2008年6月 台州学院学报 第30卷 第3期 Joumal of Taizhou University Vo1．30，No．3 Jun． 2oo8 理工科创新型人才培养模式的构建与成效 蔡培阳 (台州学院 物理与电子工程学院， 浙江 台州 318000) 文章编号：1672—3708(2008)03—0057—05 1 引言 当今社会，创新已成为社会发展的主流。早在1995年全国科技大会上，江泽民同志就提出了“创新是 一 个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”、“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民 族之林”的著名论断。把创新提到关乎民族国家发展进步、兴衰成败的战略高度。胡锦涛同志任总书记后 也多次强调创新的重要性，特别是在2007年l0月l5日，中国共产党第十七次全国代表大会开幕式上。 胡锦涛同志指出“提高自主创新能力，建设创新型国家，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关 键”。把提高自主创新能力放在国家发展战略的核心地位。可见，我国要在2l世纪国际社会占有一席之 地，必须培养大批具有创新意识和创新能力的人才。培养创新型人才是我国教育的重点，更是高等院校义 不容辞的责任。高等学校要担负起全面推进素质教育，培养高素质创新型人才的历史使命，必须更新教育 观念，深化教育改革，构建高校创新型人才培养模式。创新人才的培养是指对学生的创新精神、创新能力、 创新素质的培养，是培养学生善于思考、勇于探索的精神；培养学生掌握坚实的基本知识、基本技能，宽广 的知识面，较强的实践和应用能力；培养学生的责任心、进取心和自信心。近年来，我院在学生创新能力培 养方面作了许多有益的尝试，并取得一定的成绩。 2 完善人才培养计划．优化课程体系 构建创新型人才培养模式，关键要设计出适合创新型人才成长的人才培养计划及与之相应的课程体 系，它是创新型人才培养的前提。为此，我院根据社会形势的发展，不断完善各专业的核心课程，各专业核 心课程正逐步从以往繁杂的“教会”体系向精干的“学会”体系转变。在此基础上我们不断增加选修课程的 种类，增大设计类和实践类课程比例，特别是设置了与学生今后创新发展有密切联系的综合实践类课程 及各类素质教育课程。同时各专业课程实现小型化、弹性化，尽量减少大型理论化课程，多渠道增强实践 环节，使专业课程体系能服务和服从于培养学生创新性能力的需要。如新修订的物理学专业人才培养计 划中专业必修课程比例从2002年的50．8％下降到现在的40．2％；专业选修课程和素质选修课程的比例从 2002年的l2． 增加到现在的21．696；实践类课程比例从2002年18．0％增加到现在的27％，并使大学四年 的各实践环节形成有机的整体，实现实践课程体系化。电子信息工程专业人才培养计划中专业必修课比 例从2002年的57．496_F降到现在的33．6％，专业选修课和素质选修课从2002年的14．496±曾加增加到现在 的24．5％，实践类增加到现在的29．8％。图l列举了我院工科专业实践体系的结构图，从中可见各实践环 收稿日期：2oo8—03—20；修回日期：2008—04—09 作者简介：蔡培M(1963一 )，男，浙江临海人，副教授，主要从事教学和管理研究。 58 台 州 学 院 学 报 第30卷 环相扣形成整体。 创新型人才 图l 物电学院工科专业的实践体系 3 改革教学内容和方法，加强实践能力培养力度 高素质创新型人才培养的关键是为学生搭建可塑性的知识框架，要改变过去课程内容‘难、繁、偏、 旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系。为此，我们在不削弱本科 教学要求的前提下，更新教学内容，加强能反映学科发展潮流的知识，突出基础理论教学的应用部分，培 养学生独立分析和解决问题的能力。努力拓宽学生的专业技能，增强学生社会适应能力。专业方向课程内 容与台州乃至浙江的产业结构相