理工院校大学英语短语动词教学现状及对策探究.pdfVIP

第27卷 第4期 邢台学院学报 VOl_27．No．4 2012年 12月 J0URNALOFXINGTAIUNIVERSITY Dec．2012 理工院校大学英语短语动词教学现状及对策探究 杨 玉 ，文卫霞 (1．昆明理工大学外国语言文化学院，云南昆明 650500；2．云南师范大学商学院，云南昆明 650106) 摘 要：英语短语动词语义纷繁复杂，如何才能采取有效方法引导学生掌握其意义是一个值得探讨的问题。通过问 卷调查，了解理工院校大学英语教学中短语动词教学现状，发现大多数教师在教学过程 中多注重短语动词句法特征及意 义的介绍，很少从认知隐喻角度关注其语义特征，学生们对短语动词的学习也基本采用机械记忆，为此，建议教学中应 基于认知语言学基本理论，从隐喻等角度来阐释短语动词的意义，从而帮助学生更好地掌握短语动词，并最终提升其英 语综合应用能力。 关键词：短语动词；大学英语教学；理工院校；隐喻 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672—4658(2012)04-0120—04 短语动词 (phrasa1verbs)是英语成语的一个 语言的使用，尤其注重研究语言中的隐喻结构和象 重要类别，又称 “多词动词” m(u1ti-wordverbs)。 似性特征。Lakoff和 Johnson认为语言使用由我 动词加上副词或介词或两者 (有的语言学家把副词 们头脑中事先存在的隐喻图式制约并提供理据，这 和介词统称为小品词 partiC1es)，表达一个不可分 些隐喻图式根植于我们身体的体验之中。我们的思 割的完整动词概念，就构成了短语动词。其中不可 维是隐喻性的，我们赖 以思考和行动的概念系统大 分割的完整概念，指的是新形成的概念与其各组成 多是以隐喻的方式建构和界定的。字面意义的解释 部分的原有概念有较大的区别，人们在使用短语动 在短语动词理解中起着有限的作用，非字面意义和 词的时候把它当做一个单词实义词那样对待，而不 抽象意义(隐喻延伸意义)只有以隐喻思维方式才能 是几个词的随意组合，不同于自由的动词词组 (free 解决 。Lakoff把隐喻看做是人们思维、行为和表 combinationsofverbs)…。简而言之，短语动词 达思想的一种系统的方式，即隐喻概念，在 ((人们赖 是一种由内容 (动词)+结构 (副词／介词小品词)的构 以生存的隐喻 一书中理据的隐喻大致分为三类 ： 成形式，其中，小品词可以是单一的，如：runaway，小 (一)结构隐喻 品词可以是两个的，如：makeoffwith，小品词还 结构隐喻指一种概念的结构来构造另一种概念， 可以是介词短语的核心词，如：turnononeS 使两种概念相叠加，将谈论一种概念的各方面的词 hee1等 。短语动词一直是我国学生在英语学习过 语用于谈论另一概念。如： 程中的难点之一，原因除了短语动词表达一个不可 IDEAS (orMEANINGS)AREOBJECTS就可以衍 分割的完整概念外，还有动词后面的小品词 (副词和 生出很多短语动词的表达方法。 介词)，往往词形相同，词性不一，学生难 以断定短 It iS hard to get that idea 垒 !Q tO ． ． 语动词的后面能否加宾语，或者加 了宾语的位置是 him． 在小品词的前面还是后面。此外，短语动词的多义 across作为介词的基本意义是 “fromone 性也是学生难以掌握短语动词的原因。 Side to the other Side of something” ， 即 但是，短语动词在英语中数量繁多，使用广泛， “从某物的一边到另外一边，横过某物”。但是在 并在各类测试中频繁出现，其重要性不得而知。为 “getideasacrosS”这一短语 中，其宾语是 此，如何有效引导学生掌握短语动词的意义值得探 i