“还是那首经典老歌动听”.docVIP

“还是那首经典老歌动听” 　　【摘 要】情境教学盛行的新课程时代，我们是否还需要课堂铺垫？我们的答案是肯定的。本文着重通过教学实例探讨了铺垫在新时代的必要性与具体的操作策略，并对教学中的铺垫进行了意义上的分析。 　　【关键词】新课程理念;铺垫;迁移;知识生长点 　　 课程改革多年，数学教学的很多理念得到了较好落实，但在欣喜之余，我们不无遗憾地地看到部分教师由于过份追求形式上的“新理念”而以“新旧”论“好坏”的现象，比如认为“课前复习是老办法，情境教学才是新潮流”。再比如认为思维课堂是今年教学研究的重点，凡是教研必须用“思维课堂”来衡量之。这不得不使我想到前几年风行的“洋思经验”与“杜郎口”模式来，在一阵喧嚣之后，目前似乎已经极少有人再提起了。如此地追求时髦只能是说明教师在教学研究上的浮躁与功利，这样只能使课堂教学局限于“低层次的摸索”。目前修订后的《义务教育数学课程标准》正在实施，我们应当重新审视数学课堂教学中需要继承的传统教育中的优秀做法。本文拟对目前数学教学中铺垫方面存在的问题进行反思，理性思考铺垫的价值所在，赋于铺垫以新的内涵，通过案例分析来与同行探讨。 　　 一、对当前课堂中铺垫问题的几点思考 　　 思考一：情境教学盛行的新课程时代，我们是否还需要课堂铺垫？ 　　 “温故而知新”，长期以来中国的数学教学擅长以“旧知”带出“新知”。我们认为这是符合人类的认知规律的，也与建构主义思想相一致。一个精妙的铺垫有利激活学生知识的“固着点”而萌发出“生长点”，有助学生同化或者顺应原有的认知结构，缓解学习难度。对于情境教学而言，它主要通过合适的生活化场景的创设，体现数学向生活回归的本意，激发学生的兴趣。情境教学与铺垫其实并不矛盾，究其实我们可以融铺垫导入和情境创设为一体，实现两者的和谐统一，这正是对传统意义上的铺垫导入的继承与创新，也是情境教学在新课程时代向传统教学精华的一种回归吧！话说回来，当情境与铺垫不能同时进行时，教师还得从课程理念与学生实际需要出发理性选择其中一个，甚至两者都不再选用。 　　 思考二：新课程理念下我们何时进行铺垫？ 　　 铺垫的时机是由学生探究活动时学生思维所能触摸到的高度与面临的数学问题本身的思维高度间的“潜在距离”决定的。学生学习时，所探究的问题与知识固着点存在着不同的“潜在距离”，影响着探究活动的难易程度。一般来说，当两者的“潜在距离”较小或者适中时，学生就有能力自主构建，这时就没必要安排铺垫，但当两者的“潜在距离”较大，学生已有的旧知识不足以引导学生发展新的知识与认知结构时，大多数学生就需要教师帮助他们在新旧知识之间架设一座“认知桥梁”，来调节新旧知识的“潜在距离”，这就需要一定的铺垫了。 　　 思考三：新课程理念下的铺垫有哪些新的内涵？ 　　 铺垫应该赋予新的时代内涵。课堂上，教师如果能提供给学生充分的自主探究的时间与多维互动的交流空间，就能让新知的形成自然生长于丰富的探究过程中。因为学生学习数学的过程是其认知结构不断建构、趋于完善的系统化、结构化的过程，过程中的前一个认知活动都是后一个认知活动的基础和准备，后一个认知活动都是前一个认知活动的发展与再建构，这是一种整体的铺垫观。我们认为，教师在新课程理念下不但需要对传统铺垫进行再研究，还应该着手于从理念与思想的角度，把它输入到自己的教学观念与课堂思想中，不断把它进行发展并发扬广大。 　　 二、新课程理念下的数学教学铺垫例析 　　 （一）巧设导入式铺垫――“未设曲调先有情” 　　 有一次，在导入“平方根、算术平方根”概念的教学开始前，我设计了如下铺垫： 　　 1.边长是3的正方形的面积是多少？ 　　 2.边长是2.6的正方形面积是多少？ 　　 3.面积是9的正方形的边长是多少？ 　　 4.面积是6.76的正方形的边长是多少？ 　　 学生顺利解决了以上问题后，我引导学生对四道题分成两类：这里的四个题可以分为（1）（2）与（3）（4）两组，由于这里包含着“求一个正数的平方是多少”与“已知一个正好的平方是多少，求这个数”两种运算，这样划分是按运算方向分的;还可以分成（1）（3）与（2）（4）两组，这是按正方形的不同来分的。四个习题表述格式相同，但内容与语序略有变化，呈一种波浪起伏的调子，非常有美感。紧接着教师亮出了一道新题：第（5）题：“面积是3的正方形的边长是多少？”也有学生由于没有读清题意脱口而出答案为“9”的，但马上意识到错误了，于是教师在学生再次读清题意后指出本节课开始学习“平方根”，这样就引入了新课的学习. 　　 进行铺垫的前提是教师要对学生的知识基础、生活经验与思维状态有一个明确的把脉，准确“度量”现在需要探究的问题与现在学生已经具有的经验之间的“距离”，帮助学生摸清知识的“固着点”在哪儿，以便顺利地