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加强综合与实践活动，实现师生共同发展 　　摘要：综合与实践的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动，从而形成与以前不同的教学方式和师生关系，实现教师与学生的共同发展。 　　关键词：自主参与；恰当的问题；激发创造潜能 　　中图分类号：G635.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0337-02 　　小学综合与实践是新设的课程，从知识上看，它不像以前学习的代数、几何，有非常清晰的体系，通过大家多年的实践，取得了一定的经验。为此，我结合自己多年教学实践经验，说一说对数学综合与实践活动课的认识和做法。 　　1.更新观念，提升对综合与实践活动课的认识 　　综合与实践的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它不同于学习具体知识的探索活动，更不同于课堂上教师的直接讲授。它是通过师生共同参与、实践 　　的学习活动。 　　1.1培养学生的创新意识，提升思维能力。从培养创新型人才的角度，教师不仅要交给学生知识，更要帮助学生形成智慧。同时，综合与实践活动提倡以学生的现实生活和学习实践为基础，以活动为主要形式，强调智慧形成于学生应用知识解决实际问题的各种教育教学实践活动中。在教学中，教师不只是让学生动手做一做，还注意到培养学生的观察、思考、分析等能力。例如，六年级学生学习了比和比例知识，进行煮米饭如何确定米和水的比例的综合与实践活动，活动时我提出建议：家长在确保学生安全的前提下，尽量放手让学生去尝试。学生可以自己实验，也可以向家长或者上网学习别人的经验。实验之后的全班交流展示，可以展示实验过程的记录，以及相关的照片等。教师要关注学生之间的交流是否有效，如是否能对学生之间不同的数据进行质疑， 或者给予合理的解释等。 伴随这些过程，才有可能真实地积累数学活动经验，对学生今后甚至一生的发展具有重要意义。 　　1.2综合与实践的教学，重在实践，重在综合 　　（1）综合与实践要突出做 、突出过程 ，提高师生数学能力和素养。在此过程中教师注意观察、积累、分析、反思，使活动的开展成为提高教师自身和学生素质的互动过程。例如：营养午餐这节活动课，我用课件准备了十种菜的热量、脂肪、蛋白质的含量和营养午餐的一些基本指标的统计表。为学生提供三种午餐菜谱，先根据自己的口味自由选择，再参照表格提供的数据写出自己选择的午餐中的营养成分，然后倾听教师的讲话，了解营养常识。再次，给学生足够的活动时间，让每个小组搭配出不同种合格的午餐。在这样的过程中，我引导学生进行独立思考，小组合作，动手操作、收集数据等探究活动，使学生真正动起来 ，提升了数学能力和素养。 　　（2）综合与实践的综合，提升师生的综合素质，为学生的发展奠基。在综合与实践的内容、形式、综合程度、问题的呈现方式上，表现在教师的引领、指导、示范的力度上；能力和方法的综合，主要表现为在教师引领下的观察、发现、表达、计算、操作上。如营养午餐活动，本课的知识容量比较大，包含了组合和统计的有关知识，对学生的综合能力要求也比较高，同时，也是对学生极有现实意义的一堂课。在活动过程中，我引导学生综合迁移有关知识，通过小组合作学习来解决问题，使学生体会到数学在日常生活中的应用价值，增强应用数学的意识，形成正确的营养价值观，引导学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。 　　2.开展数学综合与实践活动课应注意的几个问题 　　2.1选择恰当的问题是关键这些问题既可来自教材，也可以由教师、学生开发。因此，提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的且有利于实现综合与实践课程目标的好问题，从而开阔教师的视野，提升他们的知识及素养，实现教师教育理念与教学方式的转变。 　　2.2开展综合与实践活动要符合学生的年龄特征低年级学生掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳定等特点，一般以游戏、竞赛、学具操作为主，还可以结合日常活动，如跳绳、投掷、赛跑、睡眠时间等，创造性地设计活动。 　　高年级学生，主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础和社会经验，所以一般以学具操作、实地测量、参观调查、小课题实验等为主，培养学生的发现、探究、应用意识。 　　2.3转变角色，突出学生的主体地位，建立新型师生关系。综合与实践活动是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动，教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，并照顾到所有的学生。强调以学生的活动经验、兴趣爱好和学习数学的过程中引发的问题为核心进行，强调学生亲历和积累经验， 培养创新精神和实践能力， 使学生得到多方面