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第三章 体育与健康教学策略 体育与健康教学策略名家名言活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。 ——陶行知 通过本章的学习，学生能够： 1、了解体育教学策略的含义、基础理论及作用。 2、理论联系实际，提高体育学科教学策略的操作能力。利用教学策略的基本理论指导教学设计,引领教学过程，全面提升体育教育能力。 第一节 体育教学策略与有效体育教学行为 一、对教学策略的理解 二、对有效体育教学行为的认识 有效体育教学行为应体现在以下几个方面： 1、清晰地授课方案 2、明确的目标导向 3、多样化的教学方法 4、学生积极参与练习 5、关注每名学生的体验与收获 三、影响体育教学策略设计的因素 四、体育与健康教学策略的基本特征 第二节 接受式学习的教学策略 第三节 自主学习的教学策略 第四节 探究学习的教学策略 第五节 合作学习的教学策略 二、合作学习的教学策略 第六节 情境认知与情境学习的教学策略 * * 一、对教学策略的理解 二、对有效体育教学行为的认识 三、影响体育教学策略设计的因素 四、体育与健康教学策略的基本特征 (一)教学策略的设计与选择，应以学生的学习策略为基础 (二)教学策略的运用是一个动态过程 (三)教学策略是教师教学思维能力与教学行为活动的统一 (四)教师的教学策略会随着教学目标期望和教学内容的难易程度的改变及学生的差异性等发生变化 (一)教学目标是影响和制约教学策略的关键性因素 (二)学生的主体状态是制定教学策略的重要条件 (三)教师的自身特征是制约有效教学策略设计或选择、运用的主要因素 教学策略既不同于一般的教学原则，也不同于在某教学思想指导下构筑起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的具体方案。它有着明确的具体的内容，是具体实施教学活动的基本依据。它具有实践性、整合性、可操作性、灵活性和层次性。 (一)实践性 中小学体育与健康课程教学具有鲜明的实践性，有别于其他学科之处，是一门以身体练习为主的技能性课程。 (二)整合性 体育与健康课程的整合性，体现在课程的多种内容、多种功能、多种价值的整合上，是以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程。 (三)可操作性 体育教学策略既不同于一般的教学原则，也不同于在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的体育教育教学具体方案。 (四)灵活性 应根据目标、内容与任务的要求，结合学生的实际情况，将适宜的教学方法、教学组织形式与教学情境组合起来，以达成特定的目标，完成特定的教学任务。 (五)层次性 教学策略是有层次的，不同层次的教学策略有着不同的教学功能。 一、接受式学习的含义与特征 (一)有意义接受式学习的含义 从教育心理学的角度分析，依据课堂学习中知识的来源和学习过程的性质，学生获得知识、技能信息有两种方式：一种是“接受”的方式，另一种是“发现”的方式。 (二)体育教学中有意义接受学习的特征及条件 体育教学中的接受学习特征是指学生利用各种感官直接感知体育运动中的客观事物或现象而获得体育知识与技能。教师所提供信息的方法有：以语言传递信息为主的体育知识、技术的讲解法，以直接感知运动表象和动作技能特征的动作示范法，直观教具或媒体的演示法，纠正错误与帮助法及其身体练习法。 二、接受式学习的教学策略 1、有效地呈现和组织新学的技能教学内容，并赋予结构 2、有效地指导学生的练习，拓宽学生参与广度 3、注重及时提供反馈和纠正，提高学生学练活动的注意力和参与态度 4、为学生提供自主学练的时间，促进学生在教师精心指导与组织的环境中将知识技能组合成动作序列。 一、自主学习的含义与特征 (一)自主学习的含义 自主学习既是一种学习方法式，又是一种教学方法式。从学习方法式来说，是指学生在明确学习目标、内容的基础上，自觉、主动地进入学习过程，并取得高于原有水平的学习成果。 “自主学习”的教学策略思想，应明确树立“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的教学观念。 (二)自主学习的特征 一是运动参与的全程性。 二是参与学练的主动性。 三是参与的情