第四章 小学生科学学习.pptVIP

科学课程综合化时期科学学习理论对我们今天解读小学生科学学习的启示： 总结起来看，这一阶段科学课程所秉持的科学观有了很大的进步。这一进步主要是因为科学教育和科学课程人员对科学哲学、科学社会学等学科研究成果的吸纳和应用。科学具有历史性、过程性、情境性、相对性、社会性、价值负载性等等，这些在当代科学哲学的研究中不同程度地得到了印证，也在近来科学课程的发展中得到了体现。 在科学知识、科学方法的理解上，开始注意到科学知识是动态变化的，科学知识的客观性、普遍性、独立性是相对的。横向上，科学、技术、社会被联系起来，纵向上，科学知识根据科学史（而非简单的逻辑关系）被联系起来。科学方法走下神坛，其神秘、万能的色彩逐渐被淡化，科学方法的局限性、多元性和历史性日益被人们接受。科学内容是丰富的，科学方法是多元的，然而其中所反映的却是世界的“隐蔽性”、综合性和人类认识世界的持久性和复杂性，同时也反映了人与自然交流上的艰巨性。科学内容和科学方法在人类活动和社会这样的一个巨系统上得到进一步融通。这种融通在文化层面上即是不断建构、丰富、完善人类科学文化的历史过程，也是人类与自然相互作用、交往、交流、理解，共同繁荣的过程。可喜的是人类的生态意识、伦理意识、可持续发展的观念已经萌生，并在很多的科学课程(如，环境课程、能源课程等等)中见到了它们的影子。 在科学教育的发展中，学生如何学习科学是科学教育研究者始终无法回避的课题。在科学教育建立初期，虽然有众多富于影响力的哲学家和教育家的大声疾呼，但学生的科学学习仍然深受来自古典人文主义教育的束缚，学生以类似学习古典文科的方式学习科学，背诵和记忆是这一时期科学学习的主要方式。 第二节 儿童科学学习方式解读 一、儿童科学学习方式的基本内涵。 基本的行为指学习主体在学习中表现出来的比较稳定的行为特征。认知取向指学生在学习过程中表现出不同的学习心向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习内容、学习环境等方面的偏爱。 科学学习方式是指儿童在科学学习过程中呈现出来的基本科学学习行为和认知取向。科学学习方式不是指儿童科学学习中具体的学习策略和方法，而是指儿童在探究性、体验性、自主性和合作性等方面的基本特征和行为。 儿童的科学学习方式至少包括以下几个共性的方面 科学学习方式是科学教学过程中的重要变量。教师的教学方式在很大程度上影响着学生的学习方式。什么样的学习方式决定着什么样的学习效果。因此，现代教学研究常常把学生的学习方式作为重要变量来研究。 科学学习方式的实质反映了学习者在科学学习过程中所表现出的一种阶段稳定的基本学习行为和倾向。科学学习不等同于其它学科，有着自己独特的知识结构体系和能力构成方式。在具体科学学习方式的形成和运用上，有着明显的学科性特征。如探究性和体验性特征在儿童科学学习过程中表现得尤为明显。 科学学习方式体现着儿童科学学习时的主观状态和思维水平。 教学内容的认知学习一般分为三类： 第一类，是记忆操作类的学习 第二类，是理解性学习； 第三类，是探索性学习。 二、儿童现代科学学习方式的基本特征 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。 ——《小学科学（3～6年级）课程标准》 儿童科学学习不仅仅是要掌握一定的科学知识，而是要学会学习科学的方法，体验到科学学习的乐趣，形成科学的认知方式和科学的自然观，以丰富童年生活，拓展个性，开发创造潜能。 （一）问题性。 问题性是儿童科学学习方式的首要特征。问题是思想方法、知识积累的逻辑力量。问题是科学学习的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和意识。现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。儿童能在学习过程中发现和提出问题，实际上就反映出了他们的学习思维状态和较高的求知趋向。 小学生科学学习中的问题性可从以下四个方面概括： 第一，学生有问题可问。在科学教学的课堂上，学生能在个人己有的知识经验的基础上，根据所学内容，开动思维，积极探索，产生问题； 第二，学生有问题敢问。在科学教学的课堂中，学生应该是提问的主角，能够将自己在学习研究中产生的疑问向教师或同伴大胆地提出来； 第三，学生能想出问题。要让学生有充分的机会与条件去主动地发现问题，并积极地去分析和研究问题，从而不断地发现并提出新的问题； 第四，学生善于问问题。学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，提出的问题能够准确表达学生