第四节中学生创造力的培养.doc

第四节 中学生创造力的培养 92、创新教育是培养创造型人才的主要途径。 93、创造力是指，产生新思想，发现和创造新事物的能力。 94、创造力，是成功地完成某种创造活动所必须的心理品质。 95、创造力的基本构成要素有：知识、智能、有良个性品质。 96、创造力的行为表现三个特征：变通性、流畅性、独特性。 97、左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维，具有有序性、延续性、分析性的特征；右脑擅长于表象信息加工和发散思维，具有无序性、跳跃性、直觉性特征。 98、教育思想的转变，是教育改革的灵魂。素质教育，是全脑教育。 99、怎样培养中学生的创造力： （1）教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创造力 （2）调动学生的学习积极性、激发求知欲和好奇心，引导学生发现、解决问题 （3）创设适合的环境 （4）让学生在学习中插上想象的翅膀 （5）创设有助于提高创造性的问题情境 （6）设计发散思维教学类型 （7）培养学生的逻辑思维能力 （8）开展“第二渠道”教学 （9）教会学生创造性的思考方法和学习方法 （10）考试模式综合化 （11）评价激励标准科学化 100、20世纪50年代美国科学家苏蒂尔提出了“仿生学”，从此成了一门用于研究发明创造的学问。 101、发散性思维和聚合性思维是创造性思维的两种基本形式。目前学校采用较多的是聚合思维教学。 102、著名教育家韩凤珍说过，教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。 103、学生的创造力是一朵娇嫩的花，赞扬使它怒放，批评则可能使它未开先凋。 第五节 中学生智能的培养 104、自然界四大奥秘：（1）智能的发生与物质的本质 （2）宇宙的起源 （3）生命的本质 105、智能定义说：（1）思维理论 （2）知识阀值理论 （3）进化理论 106、智能，指知识与智力的总和。 107、智力是指，能保证人们成功地进行认识活动的各种稳定心理特点的综合。智力一般由：观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力 5个基本因素组成。 108、智能的构成因素说： （1）双因素说 （英国 斯皮尔曼提出） （2）群因素说 （美国 赛斯顿提出） （3）三维结构说 （美国 吉尔福特提出）他认为，智力包括三个维度即内容、操作、结果。 109、中学生智能发展的一般特征 （1）可以通过假设进行思维 （2）思维有了预见性 （3）思维的形式化倾向 （4）思维活动中自我意识或监控能力明显增强 （5）思维能够跳出旧的模式 110、培养中学生的智能，我们应该从环境方面入手。对中学生而言，环境主要包括家庭环境和学校环境两方面。 111、思维品质，是指在个体的思维活动中智力特征的表现。五种思维品质包括：思维的深刻性、思维的灵活性、思维的独创性、思维的批评性、思维的敏捷性。 112、数学能力和语文能力是中小学生智能的基础。数学能力结构主要由三种数学能力（运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力）与五种思维品质组成。 113、语文能力结构主要由：听、说、读、写与五种思维品质组成。 114、阅读能力的培养主要包括：朗读、默读、阅读中逻辑思维能力等的培养。 115、写作能力的培养方法：就是对语言关、内容关和选择关的培养。 116、工具性强化训练法，是由费厄斯坦提出的，他的工具可分为三大类：非语言的个别实施的工具、师生间有语言的交流的工具、由学生自己理解完成的工具。 第六节 中学生品德的发展与培养 117、品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点。 118、品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体，其中共同成分可归纳为：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。 其中，道德认识和道德情感居于核心地位。 119、道德动机和道德行为方式是道德品质中的两个最主要的构成部分。 120、不良品德行为，是指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行为。 121、研究表明，13——15岁是初犯品行不良行为或劣迹行为的高发期，15——18岁是青少年犯罪的高峰期。 第六章 中学生的学习心理 122、影响中学生学习心理的因素是非常复杂的，总的来说有四方面：智力因素、非智力因素、环境因素、教师指导。 123、非智力因素，指那些不直接参与认识过程，但对过程起直接制约的心理因素。包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。 第一节 中学生学习动机培养 124、中学生学习动机的培养和激发，是学习过程的核心。 125、动机，是直接推动有机体活动以满足特定需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。 126、学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力。 127、奥苏泊尔指出，学校情境中的成就动机，至少应包括三方面：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 128、影响中学生学习动机的因素主要有： （1）兴趣 （2）成就动机 （3）归因 （4）交