情绪管理提升校本培训的密匙.PDF

2012#g95~考试 周刊 情 绪 管 理 ：提 升 校 本 培 训 的 密 匙 马楠楠 (南京大学 教育研究院，江苏 南京 210093) 摘 要 ：变革时代教师的 自我认 同危机呼吁教师进行身 师正面临着严重 的 自我认 同危机 ：面对 “例行化”、“有序性 ”的 份重构 ．从而赋予校本培训新的使命和 内涵。身份重构与情绪 消失．教师的 自我 同一性正遭到破坏 ：伴随知识传授者和权威 紧密相连．本质上是一个情绪问题。本文基于身份认同与情绪 者角色 的日益消解 ，教师 的自我归属感正变得模糊 ：面对学校 之 间的关系理论 ．从情绪向度 的视角分析校本培训兴起背后 改革中 “工具理性 ”和 “技术理性”大行其道 ，教师的 自我价值 的教师情感体验．并提 出在校本培训中尊重教师的个人经验、 感正逐步丧失。 实践知识 ，尊重教师的专业 自主权、继续赋权增能等建议 ，以 变革时代的教师急需进行身份重构这一现实，赋予教师 完善校本培训的情绪管理 ，推动教师的身份重构 。 培训新 的使命和内涵 。改革 的领导者期望借助教师培训，促使 关键词 ：身份重构 校本培训 情绪管理 教师新 旧角色的更替 ．以新的角色定位来满足外界对新教师 的期待 ，从而使教师不断地实现 自我认同、完成身份重构以适 现今教育变革 已成为常态 ．学校组织作为一个开放 的系 应改革 。教师身份重构主要表现为 ：教师本体性(教师职业)安 统，正经历着新 的教育理念 、教育体制、课程 、教材和教法等变 全的维系、教师 自我 同一性的建构、教师 自我归属感 的获得和 化 ，面临着全面改革的挑战。作为改革核心动力的教师在汹涌 教师 自我价值感的追寻。因而，在教育变革的时代，教师培训 的变革 中并非波澜不惊 ：教师正逐渐失去本体性安全[1]，面临 的意义已经超 出了 “赋予教师新角色”和 “改变教师行动模 着 自我认 同危机[23。 式”，其本质上就是教师身份重构，即通过角色定位和更替，不 变革时代呼吁教师需要进行身份重构 ，即通过角色更替 ， 断完成 旧角色 向 “新教师”的转变 ，从而实现教师 自我的 内外 以新 的角色定位来满足社会对新教师的期待。教师培训是教 统一。 师身份重构 的重要途径 ，可以在短期内集中使一线教师的角 而身份重构作为一种 自我认同的重构 ，与情绪是紧密相 色和行动模式发生 “根本性转变”．因而备受改革的领导者青 连 的。在社会学有关 自我认 同的理论 中，情绪就是作为 自我指 睐。近些年 ．校本教师专业发展、校本培训 、校本研修、校本研 代 (self-referent)的反应所带来的感觉 ；自我是社会互动的产 习、校本教师教育等概念愈加受到研究者重视 ，在实践中愈加 物 ，“反身性”(reflexivity)在 自我形成 中发挥着至关重要 的作 受到一线教师 的欢迎。 用 。Rosenberg指出，反身性在人类情绪中发挥着基本作用 ，至 对于校本培训这种新范式 的兴起 ，研究者 多从 国际 比较 少体现在 “情绪识别 (identification)”、“情绪呈现 (display)”和 的视角解释这种转变背后的国际潮流 ，或者探讨其立论基 “情绪体验(experiences)”这三个方面的情绪过程 中 。总之 ， 础 ，或者介绍一些成功的校本教师教育的经验 ，而很少从情 教师 自我认同重构中的每一处细微变化都不可避免地影响教 绪的视角剖析这种范式兴起背后的教师情感体验 。本文基于 师 的情绪状态。 探讨校本培训与教师情绪 、身份认 同之 间的关系 ，以苏南某 具体而言．教师的本体性安全一旦受到威胁 。教师就会产 市N小学教师培训的调研