数学史融入高中数学教学的模式.pdfVIP

6 福建中学数学 2016 年第 11 期 体积．案例 2 从畲族“凤凰装” 中的民族数学出发，第 问题的实践能力和勇于探索的创新精神为宗旨[3] ．因 1 问就是一个从规则的正方形出发拓展求弧所围成 为只有学生自己去动手实践，才能更好地促进学生 不规则图形面积的问题，学生需要运用自己所学的 的学习兴趣和对于知识本身的理解．让学生在动手 基本公式把不规则图形面积的解答转化到规则图形 实践的过程中去体会数学的奥妙，进一步给学生留 中解答，这是数学中非常重要的“解剖 ?分析 ?转 下解决问题过程的深刻印象．例如图 1 中教师在探 化”的能力．第 2 问同样深入拓展到另一个不规则图 究完浅层的数学问题之后可以让学生自己动手剪出 形面积：圆与内部四条弧所围成的不规则图形的面 一个最大的正方形，这样学生们就可以自己动手操 积．第 3 问建立在前两问的基础上去发现其中大圆 作，然后和同学们交换自己的剪正方形的步骤． 和小圆存在一个什么样的关系问题上．案例 3 通过 民族数学融入数学课堂要把握好“度” ．现在民族 对畲族花斗笠中的数学文化联想到相似三角形这一 地区提倡民族数学文化走进课堂，但是教师在课堂 节来引发学生的思考，相似的概念是否能用在其他 中使用民族数学素材或者案例时，要考虑这些民族 图形中？从而引出探究两个扇形在什么样的条件下 数学素材或者案例引入的是否合理，是否能够很好 相似，相似的两个扇形有什么样的关系，相似扇形 的为数学知识的学习提供帮助，也就是要把握好 具有什么样的性质等一系列问题．当一系列的问题 “度” ．一些教师在数学课堂上，强行将一些不适合本 解决后，深入探究了另一个探究：任意的两个圆都 节课的民族数学案例引入到课堂中，增加了学生对 相似吗？并让学生根据以上知识的掌握自己去推理 数学知识的理解难度，导致民族数学融入课堂反而 证明．问题的设计层层深入、由简到繁． 阻碍了数学知识的学习． 2.2 民族数学素材的挖掘及进行教育学转化中 民族数学融入数学课堂要把握好“量” ．民族数学 注意的一些问题 融入数学课堂是为了帮助学生更好的理解和掌握数 民族数学素材要具有普遍性．引入学校课程的 学，是促进学生更好地学习数学的一种途径，不能 民族数学素材如果不具备普遍性，大部分学生对于 过于注重民族数学素材或者案例的引入．每节课的 教师所讲的素材一无所知，那么这样素材的引入就 教学任务是有计划的，过多的引入民族数学素材或 是失败的．学生的脑海中对于这种陌生的素材根本 者案例会打乱每节课的教学计划，所以要把握好引 没有具体的感受，不能引起学生的共鸣和真实的对 入的“量” ． 于未知问题探索的兴趣．如果我们引入生活中非常 参考文献 常见的素材，学生们就会显出浓厚的兴趣．笔者列 [1]申玉红，杨启祥，周长军．少数民族数学文化研究成果综述[J] ．数学 出的畲族数学文化素材：剪纸、凤凰装、花斗笠都 教育学报，2012 （2 ）：17-19 是学生生活中非常常见的事物．教师通过这些素材 [2]唐恒钧，张维忠．民俗数学及其教育学转化——基于非洲民俗数学的 讨论[J] ．民族教育研究