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24 福建中学数学 2016 年第11 期 数学课堂课中情境导课的使用 叶 忠 福建省石狮市第三中学（362700） 情境导课是课堂中在学习新知识前，教师提供 重要的内容：一是零点的概念，二是零点存在定 与新知识相关的事物、问题等，通过与学习者共同 理．一个是概念教学，一个是命题教学，这两个内 研究，渗透新知识所寓含的原理、思想方法等，让 容都是本课学习的重点．虽然零点的概念与零点存 学习者通过新旧知识的“桥梁” ，更好地掌握新知识的 在定理之间有很强的联系，但二者差别很大，概念 一种教学方式．根据其在课堂中对知识的影响，情 与命题所包含的内容，功能都有很大的区别，因此， 境导课常含有“导入”与“导学”两个环节．“导入”为大 二者的学习情境也有较大的区别，在课前导课中， 部分教师所熟悉，就是通过设置一些与学生生活体 因为零点的概念没介绍，情境设置不能跳过概念直 验相关的情境，促进学生积极主动地投身课堂学习； 接介绍定理，课前导课只能针对零点的概念进行设 “导学”是指根据导课情境所包含的内容与所学知识 计．从课堂教学来看，大部分老师都是把这两部分 在哲理、方法之间的某些联系，引导学生思考，理 内容放在一节课完成，在这种情况下，对零点存在 解知识所含的学科思想方法．如我们熟悉的“等差数 定理的情境导课采用课中导课，教学会显得更合理． 列前 n 项和公式” 的导课情境：高斯十岁的时候计算 2 课中情境导课包含的环节 “ 1?2 ?3 ???100 ” 的故事．这一情境导入可以激发 用到课中导课的课堂常会出现这几个环节：一 学生学习兴趣，引出研究目标，情境导学的过程是 是过渡语，二是情境导入，三是情境导学． 运用类比教学，让学生深入理解“倒序相加法”思想． 案例 1 “方程的根与函数的零点” 中零点存在定 情境会对学习者的认知与情感产生不同程度影 理的导课情境． 响．由于所含情境更贴近学生的生活体验，更通俗 过渡语：我们知道了什么是函数的零点，有些 易懂，所以很多教师都很注意课前情境导课，但有 函数，我们不会解与函数对应的方程，如何求函数 些课堂教学中，课中情境导课会使课堂结构更合理． 的零点？ 1 课中情境导课的时机选择 情境 1 课件演示，一条河，一个人，两幅图， 课中情境导课是一种在课堂教学中，针对包含 一幅图是人在河的同一边的两个位置，另一幅图是 多个知识点的教学内容（概念与命题，概念与概念， 人在河的两边的两个位置，问：哪一幅图能说明人 命题与命题，命题的不同运用等）的课堂，在课堂 有渡过这条河? 教学的过程中，为达到某种知识或情感目标，通过 情境 2 画出二次函数 y x 2 ??2x ?3 的图象，可 设置数学情境帮助学生学习的一种教学方式．从时 以发现 y x 2 ?2x ?3 在区间 [?2，1] 上有零点，计算 间节点上看，它是在上课进行了一个阶段后才发生 f ? ?f (1) ，你能发现这个乘积符号是什么？在区间 ( 2) 的． [2，4] 上是否也具有这种特点呢? 我们所熟悉的情境