“教学学术”的存在逻辑及其在中国大学的实现途径.pdfVIP

2015年 7月 高 教 发 展 与 评 估 Ju1．，20l5 第 31卷 第 4期 HigherEducationDevelopmentandEvaluation NO．4。Vo1．3l 教“学学术的存在逻辑及其在中国大学的实现途径 颜建勇，黄 珊 (浙江财经大学 高等教育研究室，浙江 杭州 ，310018) 摘 要 ：从知识发展规律、大学发展逻辑和学术发展需要 的视角论证 了 “教学学术”思想 的逻辑合理性 ：“教学学术”符合知识发展规律 ，符合大学发展规模 ，符合学术发展规律。虽然 中国现行 的高等教育法律法规对 “教学学术”给予 了法理肯定 ，但教师评价政策对 “教学学术” 缺乏行动支持，大学教师群体对 “教学学术”的认识和实践并不统一。因此，“教学学术”在 中 国大学的实现途径是：高等教育行政政策的引导作用是前提 ；大学内部治理机制的保障作用 是关键 ；大学教师知行合一的 自觉态度是核心。 关键词 ：教学学术 ；教师评价 ；教育法规 ；大学教师；大学治理 中图分类号 ：G643．2 文献标志码 ：A 文章编号 ：l672—8742(2015)04—0086—07 博耶 “教学学术”思想与洪堡理想、威斯康星思想一样 ，对大学发展有着深远影 响。20世纪 90年代初 ，美国高校科研功利主义盛行，本科教育质量滑坡严重，“社会 和职业界 已经对高等教育的可靠性产生 了怀疑。”l】面对这种状况 ，时任卡内基教学 促进基金会主席的博耶拓展了学术的内涵 ，提出了四种学术形式一 一探究的学术 、整 合的学术 、应用的学术及教学的学术 ，意在提醒大学谨记使命 ，大学教师重新理解 自 己的工作 ，“教学学术”思想 由此诞生ll2J。此后 ，其继任者舒尔曼进一步指出：“教学学 术具体指对教和学的问题进行系统的研究，接受公开评论或评价 ，从而进行反思，并 能为他人所借鉴或作为基础。”_3这一观点受到广泛认可。本文在学术界已有研究的 基础上 ，对 “教学学术”的存在逻辑进行更深层次探索 ，并结合实践调查 ，从不同层面 系统探讨 “教学学术”思想在中国大学的实现途径。 一 、 “教学学术’’存在的逻辑基础 1．“教学学术”符合知识发展规律 知识发展通过学术活动实现 ，发现、整合、传播和应用 四种活动往复循环、相融相 基金项 目：杭州市哲学社会科学规划重点课题 “教‘学学术 ’思想形成的逻辑基础及其实现途径”(A14JYO1) 作者简介 ：颜建勇(1977一)，男 ，江西峡江人 ，副研究员 ，硕士 ，研究方向为高等教育理论与实践。 黄 珊(1982)，女 ，山东莞城人 ，助理研究员 ，硕士 ，研究方向为高等教育管理 。 86 颜建勇，等：“教学学术”的存在逻辑及其在中国大学的实现途径 第 4期 生 ，形成了知识发展 的基本轨迹、基本规律。近代以来 ，受洪堡关于科研与教学相结 合的大学教育理想的影响，大学普遍 “建立了把知识的生产和传播联系起来的原则”， 大学教师既是传道者也是探究者的观点逐渐被认 同[411。很多学者也从高等教育发 展实践中认识到教学在知识发展中不可或缺的作用 。帕默认为：“知识是通过研究 、 通过综合、通过实践和通过教学取得 的”[5l1；奥尔特加认为 ：“科学 自身在大学里通 过研究和科学方法的传播得到发展”[；伯顿 ·克拉克则认为 ：教授 “有一个学者的职 能——在学术性学科方面进行强有力 的教学。”l4l2。由此可见，从实践和认识的角度考 量 ，大学教学活动是符合知识发展规律的，应像认同科研是学术一样 ，把教学作为一种 学术 。 2．“教学学术”符合大学发展逻辑 大学是探究高深学问的场所 ，也是 “传授普遍知识 的地方”l7]。学术性是大学有 别于其它社会组织的基本属性 ，从而成为大学发展的基本逻辑 ，纵观大学组织的发展 史，其人才培养 、科学研究 、社会服务及文明传承等主要职能的存在均是 以学术性为 前提，这些主要职能都是大学学术属性在不同方面的具体表现。从这个意义上讲，作 为人才培养主要形式