关于基础教育课程改革问题的反思.pdfVIP

驽代教育科学 2006年第2期 课程探索 关 于 基 础 教 育课 程 改 革 问 题 的反 思 ● 程福蒙 摘 要：始于千年之交的我国基础教育新课改，已历经几个年头，从理论到实践皆出现了许多矛 盾和偏离，其间经验和成就固然令人欣慰，但教训和不足同样值得反思：指导思想的弊端；学习方式转 变的困惑；教材选编机制的亟待改进；教师专业素质的差距；评价机制的局限等。本文旨在从理论和实 践层面对此进行反思与批判。 关键词：基础教育；课程改革；问题；反思 基础教育课程改革正以前所未有的速度在全国 论支柱“后现代主义”、“人本主义”和“建构主义”就是 范围内推广，这场关系到民族未来的改革受到了高度 西方的泊来品。教育理念中充斥的各种“后现代主义” 重视。伴随着其在深度和广度上的持续推进，各种潜 话语，让使用现代汉语思维的读者无法准确把握，致 在问题逐渐浮出水面，急功近利、浮夸自欺、形式主义 使许多研究成果无法被一线教师接受、理解、应用和 的情况相当普遍，甚至在某些地方举步维艰。在有关 创新。 的讨论中，常常出现“两极化”的现象：一方面，赋予新 国外先进理论的价值无可否认，但它有特定的适 课程措施最正面、最积极的描述，把它渲染的如同救 用情境，是否可以直接移植需要仔细甄别和筛选，必 世主一样神奇，仿佛是没有弊端的，甚至完美的。另一 须考虑其文化背景与我国教育情景的差异。西方的课 方面，赋予过往的课程措施最负面、最消极的蹂躏，仿 程理念与我国课改的实施环境有不小的距离。我国优 佛我们过去的改革从没有过理性和智慧。这种现象往 质教育资源匮乏，升学考试竞争激烈，如果一个学校 往让人对新课程产生～种莫名的向往，从而在未搞清 和教师应试教育搞得不好，就难以生存下去。因此，多 楚基本理念的时候就盲目地付诸于实践。理解上的谬 数情况下，新课改理念还只能是隔靴搔痒。任何教育 误导致实践中的失败，令教师对课改失去信心，这就 理论都有其生长的土壤，是其母体文化内涵的反映。 架空了课改。只有可以实施的改革才会成功。【l】笔者认 叶澜指出，“教育与社会之间存在着密切的联系。教育 为，在课改过程中，反思和拍手叫好同样重要，正视存 就像根植于社会这个大地的一棵大树，时时从社会大 在的问题，并作全面的反思，理性地分析问题产生的 地中汲取丰富的营养，又时时结出丰硕的果实奉献给 根源，不仅有利于改革更好的健康发展，而且也是对 大地。为了生存，它必须适合社会土壤的特点，而它的 民族的未来负责。 生存又对社会土壤的改造起着特殊的作用。”【3】我们不 一 、指导思想与教育实际脱节 可能全盘移植异质文化，移植的只能是其表层的“知 课改需要一定的理论支持，任何一个国家的课改 识和观点”，而无法捕捉其文化底蕴。因此，外来的教 都面临着“对外开放、吸收先进的教育理念”和“重视 育理论无法寻找与之相融合的生长点，实践只能陷入 本土现实性条件”的矛盾。近年来，我们引入了许多西 理论乌托邦或自欺欺人的双向困境之中。 方教育理论，并产生了不小的影响。引进国外先进理 因此，课改理念不能脱离实际而付诸实施。新课 论虽可以扬长补短，加快发展，少走弯路，但如果不考 改所构绘的课程愿景最终要落实到具体的实践中，理 虑具体国情，只是一味地向外看，就会造成民族话语 论不会自动地变为具体的现实，再美好、再宏大的课 的缺失，甚至造成“失语”现象：教育理论的原创性缺 程愿景在殊异的教育实情前也可能大打折扣。此外， 乏——跟在外国理论后面跑；教育术语的洋化——语 “基层教学实践文化”和“高层教学理论文化”间较严 言生僻，一些译著晦涩难懂；教育理论的本土化不 重的隔离也制约着新课改的全面实施。嘲这不禁让人 够——食洋不化，缺乏充分理解就大规模运用到实践 想起，2O世纪 6O年代美国8年课程改革失败。 中。【2】我国的教育问题不能简单套用西方的教育理论， 二、学习方式的转变存在困惑 否则就会成了外国教育思想的跑马场。课改的主要理 1．学习方式的转变流于形式。新课程