农村学困儿童成因的调查研究及转化措施.pdfVIP

教育评论 水磨小学 张爱群 为贯彻《义务教育法》等教育法规，有效地在农村地区 生活习惯，影响了学习质量和学习效率。这也是其学习困 实施素质教育，要在提高农村学习困难儿童教育方面加大 难的一大原因。表现在学习中，学困儿童认为学习任务是 力度。经过观察，我们发现学困儿童的家庭处境与一般儿 难以完成的和自己没有完成任务的相应能力。他们兴趣 童并无明显的区别。儿童家庭经济状况与其学业问题没 淡薄、态度消极、思维懒惰、注意力分散、情绪低落等。 有实质意义的联系。农村学困儿童的成困与外在因素没 儿童的个性发展主要取决于外部影响，特别是教师的 有直接『生的联系，而学校的校风、学风是一种学习氛围，对 评价与态度。学困儿童初次的学习失败或暂时困难，老师 学生学习积极性的形成具有较强的感染作用，不良的校 过低的评价或态度不良，导致学生形成低自我效能感，引 风、学风会影响学生的学习热情，造成部分学生学习困难。 发一系列非智力因素问题，这又使教师产生更消极的评价 还发现多数学困生与教师缺乏感情，对主要学科缺乏兴 和态度。如此恶性循环，致使问题不断积累，最终较稳定 趣，学习体验趋于消极，学习行为被动化严重。这一系列 的持久的学习困难，产生学习困难儿童。 问题与教师的教育态度和教育能力直接有关，教师因素是 概括地说，教师问题诱发学生的非认知缺陷，后来教 学困生外因中最主要、最重要、最根本的原因。 育影响在学生非认知因素缺陷的中介作用下丧失应有的 追究学困生成因的内因，调整与分析如下： 有效性，不断累积导致儿童一系列认知因素，再导致教师 首先对认知因素的分析，我们从知识障碍、方法障碍 对其更低的评价和更不良的态度，甚至放弃教育，如此恶 和智能障碍三方面进行分析。 性循环是农村学困儿童形成的较为本质的原因。 知识障碍一是儿童持续学习的直接知识基础差。二 农村学困儿童教育的基本观念和基本原则 是相关知识不足或知识结构不合理。 其一农村学困儿童教育的四个基本观念： 方法障碍表现为学生“不会学”和不能了解，掌握与调 第一，潜能开发观。把学困儿童看作是尚待开发的教 节自我的学习策略，既无认知能力缺陷。学习技能的失调 育资源，而不是教育包袱。用发展的眼光看学生，挖掘学 是学困儿童的另一种常见现象。比如听、说、写、计算能力 困儿童的优势素质，带动其他方面发展。 失调。学习技能失调是因为缺乏相应的知识基础和缺乏 第二，以人育人观。教师以心育人是学困儿童教育基 训练而形成，与教师的教学密切相关。 本的、普遍的要求，同时营造好班集体风气，形成学生问没 学困儿童的缺陷表现在课堂上注意力不集中，记忆力 有歧视、讥笑、互帮互学的共同进步的局面。对高年级的 偏重具体形象记忆和短时记忆，缺乏有意记忆，思维的概 学困儿童积极引导其开展自我教育。 括性和独立性差。 第三，成功教育观。教师创造条件，创设情景让学困 其二，学困儿童的认知因素的问题并不是一个孤立存 儿童获得成功，并从中获得自信，逐步形成积极的较高自 在的问题，它同学生的非认知因素存在联系。 我效能感，带动整个个性心理系健康发展。 学困儿童不良的自我观念引发一系列非认知因素问 第四，和谐发展观。学困儿童的转化突出地表现为个 题，如学习动机缺乏，学习兴趣淡薄，学习态度不良、意志