浅论“卓越课堂”学生知识生成必须重视的四个环节.PDF

翕锣 §崭 Z嚣锣 VOI．617NO,5 。 浅 论 ¨卓 越 课 堂 ”学 生 知 识 生 成 必 须 重 视 的 四 个 环 节 周世银 f重庆市实验 中学 重庆 巴南 401320) 中图分类号 ：G；62 文献标识码 ：A 文章编号：1673—5811(2013)02—0152—01 摘要：卓越教学是一切为了学生发展为根本的 “生本课堂”，必须转变教师角色意识，真正让学生成为课堂行为主体，把课堂还给学 生 ，培养学生善学乐学，善思乐创 的习惯，在促进学生发展的问时发展并解放 自已，提高师生的生命质量。 关键词 ：自主 合作 展示 提升 长期以来，在应试教育的背景下，数学教学更具有功利性色 和实践智慧；切实培养学生的 “自丰、合作 、探究”能力，落实以问题 彩，注重的是短期利益，偏重于以达到立竿见影的显性效果为 目的 贯穿、学法培养为宗 旨的基本理念，巧妙有效地借助学生 自身潜力 的熟练性技能训练 ，严重忽略促使学生生动活泼地学习与发展的 实现对重点、难点知识的深入理解。 长效性 目标；这本身就是对数学作用晌一种偏差和误解，数学的相 这就要求教师要善于挖掘学生熟悉的生活经验，结合教材 内 关知识是人类社会智慧昀结晶，因而对它的掌握是重要的；但更重 容，创设探究性问题情境、激发学生探究问题和解决问题的兴趣和 要的是数学知识的学习感悟过程，它能促进学生真正认识和理解 相互合作的意愿；力求利 学生已有的经验和j内身的努力，通过认 数学，并使数学成为一种最佳的学习载体，通过它的学习来增长学 真的动眼观察发现，动手操作实践，动脑思考猜想，动 口表达描述 生智慧，培育和发展学生的创新能力 ，分享学习过程的快乐和终身 以及师生间、生生间的多元化合作交流，为学生提供 自由想象、自 发展的幸福，这才是数学学习的本源和真谛。 由发挥、自主探索的时间和空问。同时要广开言路，激发学乍善于 “卓越教学”是一种以 “人一丰十会一A然”生态系统的和谐与协 发现问题、提 问题、质疑问题 、解决问题 ，养成 有“问必思”、“有疑 调为前提，以教师和学生的共同进步与发展为指向，以超越平庸与 必究”、有“究必果”的习惯 ，使学生在有价值的疑问中带着探索的 一 般、达至卓越为追求的一种教学理念；卓越教学是一切为了学生 动机去探新求异，进行多角度、多层次的创新思考 ，在n我需求的 发展为根本的“生本课堂”。这就要求教师要在善于引导学生主动 渴望中入境探索，内化感悟，使数学学习成为冉发现、再创造的过 学习、合作学习和探究性学习方面有实质性突破，转变教师角色意 程。这样的课堂才会让学生真正感受到他们才是学习的主体 ，是解 识，真正让学生成为课堂行为主体，把课堂还给学生，改变学生被 决问题的生力军 。 动消极的学习状况，让学生真正动起柬，让课堂活起来，培养学生 卓越课堂知识生成节之三—— 展示 善学乐学，善思乐创的习惯，使学生获得终身发展的源泉、动力和 该环节是学生知识生成的保障性环节。课堂上缺乏这 ·环节， 永不枯竭的发展能力，从而大大减少老师在课堂上的讲授时间，在 前面两个环节就失去了动力， 为只有提供学生在课堂上充分展 促进学生发展的同时发展并解放 自已，提高师生的生命质量。 示 自已才智的机会，课堂学习才会充满生机 与活力。因此往 “自主 但在教师们的教学实践巾，形式化、表面化、肤浅化现象仍很 学习、自主思考”的基础上学习小组成员问首先就有一个交流 、展 严重，特别是在课堂上学生重要的知识生成环节把握不够理想，从 示 自已学习、思维成果的过程，这个过程一定要注重全员参与，充 而无法实现追求课堂卓越的目标。下面就 自已在教学实践中如何 分尊重和调动每个成员的主动性，积极发表 自已的见解。在 “小组 实现卓越课堂知识生成四环节谈谈 自已的肤浅看法。 内展示”的基础上开展小组间的展示，由一名成员代表