浅论鼓励教育法的作用.PDF

l 浅 论 鼓 励 教 育 法 的 作 用 徐红梅 (迁安市迁安镇第一初级中学，河北 迁安 064400) 鼓励教育法是 以激发 、鼓励 、勉励为原则 ．采取一定措施 ． 身上 的 “闪光点 ”，并及时给予表扬 、鼓励 。学生在学 习上 ．哪怕 如激发兴趣 、鼓动勇气 、提示愿望 、给予奖赏或荣誉 、提供方法 只回答对 了老师提 出的一个 问题或做对 了一道题 目抑或是为 或方便条件等 ，激发起学生 的学 习兴趣 、热情和愿望 ，进而促 班级 (他人)做 了一件好事 ，老师 的表扬都会使他们产生积极 使学生积极 自觉主动地去掌握需要学 习的知识技能和行为规 而愉悦的一tl,理体验。而且下一次，他们会做得更好 。多赞扬孩 则，提高学生各方面素质 的一种教育方法。鼓励教育是一种针 子 的优点 ，也是尊重他们 的表现 ，能够更好地激发他们 的求 对 当前学生学习实 际，以素质教育为导 向，面 向全体学生 ，以 知欲和创造欲 。但是 ，由于学生 的学 习程度不同，思维方式不 改善学生学习心理品质为 中介手段 ，发展学生 的全面素质 ，促 一 样 ，对 问题理解 能力有差异 ．在练 习或 回答 问题时 ．难免会 使学生学会生活 、学会学习、学会做人 、学会发展为 目标的现 出现这样或那样 的问题 ，甚至做 出令人不能容忍 的行为 。对 代教育 。 这些 ，教师都应 当给予宽容 、谅解 ，不能简单地加 以指责 、讽 人的活动是受情绪影 响的。有 时它会使人精神焕发 、干劲 刺 、挖苦 ，如说 “这么简单 的问题都不会 ．笨蛋 ．连小学生都不 倍增 ；有时它会使人无精打采 、萎靡不振。科学研究表明：人在 如”等挫伤学生 自尊心的话语 ，更不能动辄拿惩罚来威胁 。这 积极情绪的支配下 ，就会 生一种愉悦的情感体验 ，容易发挥 是不尊重学生人格 、摧残学生人性 的行为 ，同时也是教师无能 自己的水平 ，就能大大提高工作、学习效率。在教学活动中，应 的表现。 采用激励机制能充分调动学生 的积极情绪。每个人都有 自尊 优秀 的教师会在帮助学生分析错误的同时，尽力指 出 tl,，也都需要别人保护 自己的 自尊心．往往一句不经意的赞 他们极其细微的进步，使学生树立信 tl,，继续进步 。从而增 扬 、鼓励也许别人说过就忘，但听者都会铭记在心。有时旁人 进师生之间的感情 。因此 ，教师要牢牢把握表扬 的艺术和时 一 句话 ．甚至可以改变一个人 的命运 。 机。如在平凡、平庸之 中捕捉闪光点，把消极心态转变为积极 一 、 鼓励教育法在班级管理 中的具体应用 心态 。 苏霍姆林斯基指出 ：“让每一个学生在学校里抬起头走 多表扬孩子并不意味着滥用表扬 。老师应该相信每个学 路 。”这句话道 出了鼓励教育法成功的秘诀 。“没有 自我教育， 生都能成才 。老师对学生不要有成见 ，不要老是表扬那些优等 就没有真正 的教育 ”。教育过程中应注重激发学生 自我发展 ． 生，表扬要面向全体学生 。特别是那些后进学生和成长在特殊 自我完善 的心理需要。多年的班主任工作经历，使我深深地感 家庭 的孩子 ，他们更渴望老师的关爱 ，他们在班上 的表现本来 到 ，要管理好一个班级 ，要培养好每一个学生 。虽然有许多不 就一般 ，而这些学生往往又是最爱面子的。我们要多多表扬他 同的途径和方法 ，但有一种教育方法是通用的．那就是鼓励教 们 ，鼓励他们 ，让他们在一次次小小成功 中，体味到胜利 的喜 育。经过几年 的教育实践，我深深地体会到鼓励教育是众多教 悦 。让他们拥有健康 的tl,态 ，健全 的人格 ，从而树立 自信心。因 育手段 中最有效的，也是最易实施 的．且能显著提高学生 的积