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浅谈如何在高中语文教学中培养学生的阅读能力
翅 一
2013年第9期
浅谈如何在高中语文教学中培养学生的阅读能力
周志广
(河北省唐山市教育局,河北 唐山 063000)
在我们生活中有许多的 “问题”,正是这些 “问题”打开 品格,展现了他不断追求真理、探索救国救民道路的革命精神。
了我们一个一个的为什么,让我们认识了许许多多的未知的邻 二、从重点词句、语段的隐含义中提问
域。那么何谓 “问题意识”呢?笼统地是指一个人提出怀疑、反思、 阅读文章总是从词语到句子,从句子到段落,一边阅读,
批评的思维方式。人们在认知活动中,对实际问题或现有理论 一 边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来,
产生的怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理状态又 整体感知文章的内容。如果对部分语句、段落不理解或理解不透,
驱使人们积极思考,不断地提出问题和解决问题。人类思维的 自然影响对文章整体的理解。因此,对语句、段落的隐含义的
这种 问题性心理品质,称为问题意识。 质疑释疑,无疑是阅读的基础。对语句、段落的隐含义的理解,
“学起于思,思源于疑”,现代心理学认为,一切思维都 一 不能离开特定的语境,二不能忽略写作的背景。切不可断章
是从问题开始的。作为思维的驱动力,强烈的问题意识有助于 取义、望文生义。因此,在品读课文重点句段时,尤其要创造
学生去发现问题,解决问题,直至进行新的发现——创新。学 良好的教学气氛,精心设计 问题情境。让学生遇到和 日常生活、
生头脑中只有存在 问题,才会主动去思考,才会有求知的愿望 日常概念、科学观念等不一致的情形,产生疑问;让学生面临
和要求,才会积极去学习知识,知识的获取对于他才有意义。 需要加 以解释的事实,产生疑问;引导学生根据课文内容,提
新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过 出新设想,并检验设想,进而产生疑问;、引导学生在比较、对
问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习 照事物和现象的过程中创设问题情境。比如 《荷花淀》中有这
过程的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成 样一段情景描写:
是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之, 水生坐在台阶上说: “吃过饭了,你不要去拿。”
问题意识是学生进行学习,特别是发现学习、探究学习、研究 女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸,她看出他的脸有
性学习的心理机制。新课程改革的落脚点,就是要改变课程实 些红涨 ,说话也有些气喘。她问: “他们几个呢?”
施 中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状;就是要努力 水生说: “还在区上,爹呢?”
实现学生学习方式的转变,促使学生学习的主动性、能动性、 “睡了。”
独立性不断生成发展.就是要突显发现、探索、研究等认识活动, “小华哩?”
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、 “和爷爷收了半天虾篓,早就睡了。他们几个为什么还不
解决问题的过程 。 回来?”
在教学中培养学生的问题意识,有利于启发学生积极思维, 这段对话粗看起来不过是一般的家常对话,但细细品味就
有利于教学中发挥学生的主体作用,有利于激发学生学习的动 会对产生疑问:妻子为什么总对 “他们几个”特别关注?为什
机 ,有利于培养学生的创新能力,有利于推进新课程改革的实践。 么水生的脸有些涨红,说话有些气喘?妻子从丈夫的神情举止
达尔文说: “方法是最有价值的知识。”要提升学生的问 中预感了什么?要准确解读这些词句、语段的隐含义,就必须
题意识就一定要加强方法的指导。下面,结合 自己语文教学的 深入到人物的内心世界,细心揣摩,品味,体验。
实践,谈谈在语文阅读教学中培养学生问题意识的一些有效方
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