浅谈如何在高中语文教学中培养学生的阅读能力.PDF

翅 一 2013年第9期 浅谈如何在高中语文教学中培养学生的阅读能力 周志广 (河北省唐山市教育局，河北 唐山 063000) 在我们生活中有许多的 “问题”，正是这些 “问题”打开 品格，展现了他不断追求真理、探索救国救民道路的革命精神。 了我们一个一个的为什么，让我们认识了许许多多的未知的邻 二、从重点词句、语段的隐含义中提问 域。那么何谓 “问题意识”呢?笼统地是指一个人提出怀疑、反思、 阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，一边阅读， 批评的思维方式。人们在认知活动中，对实际问题或现有理论 一 边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来， 产生的怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又 整体感知文章的内容。如果对部分语句、段落不理解或理解不透， 驱使人们积极思考，不断地提出问题和解决问题。人类思维的 自然影响对文章整体的理解。因此，对语句、段落的隐含义的 这种 问题性心理品质，称为问题意识。 质疑释疑，无疑是阅读的基础。对语句、段落的隐含义的理解， “学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都 一 不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。切不可断章 是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于 取义、望文生义。因此，在品读课文重点句段时，尤其要创造 学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。学 良好的教学气氛，精心设计 问题情境。让学生遇到和 日常生活、 生头脑中只有存在 问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望 日常概念、科学观念等不一致的情形，产生疑问；让学生面临 和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。 需要加 以解释的事实，产生疑问；引导学生根据课文内容，提 新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过 出新设想，并检验设想，进而产生疑问；、引导学生在比较、对 问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习 照事物和现象的过程中创设问题情境。比如 《荷花淀》中有这 过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成 样一段情景描写： 是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之， 水生坐在台阶上说： “吃过饭了，你不要去拿。” 问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究 女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有 性学习的心理机制。新课程改革的落脚点，就是要改变课程实 些红涨 ，说话也有些气喘。她问： “他们几个呢?” 施 中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力 水生说： “还在区上，爹呢?” 实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、 “睡了。” 独立性不断生成发展．就是要突显发现、探索、研究等认识活动， “小华哩?” 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、 “和爷爷收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不 解决问题的过程 。 回来?” 在教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维， 这段对话粗看起来不过是一般的家常对话，但细细品味就 有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动 会对产生疑问：妻子为什么总对 “他们几个”特别关注?为什 机 ，有利于培养学生的创新能力，有利于推进新课程改革的实践。 么水生的脸有些涨红，说话有些气喘?妻子从丈夫的神情举止 达尔文说： “方法是最有价值的知识。”要提升学生的问 中预感了什么?要准确解读这些词句、语段的隐含义，就必须 题意识就一定要加强方法的指导。下面，结合 自己语文教学的 深入到人物的内心世界，细心揣摩，品味，体验。 实践，谈谈在语文阅读教学中培养学生问题意识的一些有效方