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* * 在教育和考试领域中与职业活动导向相提并论的是知识体系导向或学科导向。在普通知识教育活动中，主要是以知识体系或学科的发展为导向。在这种导向下的教育活动，它要保持学科体系结构的完整性，即它要强调这门学科理论的系统性和严谨性，在教学中它强调的是学科体系之间递进关系，即从基础知识出发，到专业基础知识，再进入专业知识；另外，它注重的是对知识的理解和专业理论分析能力的考核。由于学科体系的建立和发展是一个相对独立于经济和生产活动的知识结构，因此，这种教育体系下培养出来的人才类型一般来说知识面较广，理论基础较好，比较符合科研、学术理论和教育部门的需要。但是，这种人才往往缺乏实际工作经验和训练，在进入生产和经济管理岗位时，还必须进行专门的职业技能培训和考核。 * * 吉首大学文秘系毕业生上海竞职成功 第五章第四十四条 * 在基础理论上，我们划清了学科性教育和职业性教育的界限，指出了职业教育培训不是以学科体系的逻辑而是以生产活动的规律作为指导的基本特征，确立了职业教育培训的独立地位，阐明了两种证书制度并重、两种教育形式并举的理论依据。 　　在指导思想上，我们通过几年探索，提出了以职业活动为导向，以职业能力为核心的新型职业教育培训和考核鉴定的指导思想，从而把生产活动的规律具体化，为整个职业教育培训体系建设奠定了基本指导方针。 　　在制度建设上，我们确立了国家职业资格制度体系基本框架，建立起了完整的，包括分类标准、教育培训、鉴定考核、证书运行4个大系统的体系。同时，我们确立了国家职业资格的等级体系，把原来的八级制技术等级改造成为国家职业资格五级制等级结构，在整个体系上实现了与国际接轨，并为高等职业教育和高级职业培训的发展，为我国高级技术技能人才的成长开通了道路。在技术方法上，为落实以职业活动为导向、以职业能力为核心的原则，我们引进、吸收和开发了职业功能分析理论、目标导向分析方法这些先进的职业教育培训理念和技术操作方法，完成了国家职业标准的制定，即将启动国家职业资格课程开发技术规程的制定。我们还完成了国家职业技能鉴定命题技术标准、国家职业技能鉴定考务管理标准等基本技术规程的制定。 * ??? ——王楠于是上海某中学一个“标准的差生”，经常被老师“重点关照”，无奈之下赴美读书。８年后，王楠于成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬“是个天才”。其父称，是中国教育泯灭了学生个性，好动、思维活跃、爱开玩笑、迷恋运动等品质反倒成为了缺点。有时候，我们想要真正的素质教育，而不是现在的“所谓”的素质教育。 目前中国教育注重对知识的积累和灌输以及掌握和继承，注重培养学生对知识和权威的尊重；而忽略新生学生的个性与兴趣，培养学生独立运用知识的能力，允许学生知识和权威的质疑、和批判精神 中国科研成果９０％无实际价值。 ??? ——全国政协常委张涛表示，由于科研活动远离经济与社会实际，以及立项和评估中的过分强调量化非质化的问题，导致我国在国际科技总体实力竞争中长期处于弱势。他同时指出，每年国家统计的数万项科研“成果”中，百分之九十以上无实际价值，形成了大量的“科技泡沫”。没有实际价值的科研成果不是好的科研成果。理论总是要为实际服务的。 知识可以在课堂上进行讲授或灌输，而技能一定要在具体工作实践中或模拟条件下的实际操作中进行训练和培养。知识学习是技能养成的基础，但绝不能代替技能的训练，熟练的技能一定要在长期不断的练习和实践中才能获得。 学以致用 * 普及和巩固九年义务教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量， （一）它的建立是以国家法律为依据 《劳动法》规定是开展职业技能鉴定工作的基础。以《劳动法》为依据，我国劳动保障部门先后颁布了一系列政策法规，确立了各项职业技能鉴定的技术性文件和标准，建立了以政府行政管理体系为依托的各级职业技能鉴定机构，在全社会实行职业技能鉴定的社会化管理，从根本上体现了我国国家职业资格证书制度的基本属性。 （二）它实行的是靠政府权威力量推行的管理模式。 世界各国的资格证书制度归纳起来可以概括两种模式。 一种是以行业权威为代表的证书制度，如西方国家在工业化和现代化的过程中，行会组织通过漫长的市场竞争，在资格认证方面形成了各自的权威，而政府却不能发挥什么作用。如美国教育服务中心（ETS）推出的TOFEL、TOEIC等考试，以及英国伦敦城市行业协会（CG）推出的各种职业证书都是很有影响的国际证书。 另一种是靠政府权威力量推行的证书体系，主要在东方国家，包括韩国、日本。由于政治文化背景不同，东方国家更重视社会价值和整体观念，西方社会更重视个体价值和竞争观念，而且，中央政权对推动国家工业化和现代化曾经发挥了重要作用，因而在资格认证方面，政府说话管用，职业资格证书还是以国家证书体系为主体。我国是典型的东方国家，我们的国情不允许我们再去通过