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大 学 教 育 科 学 2005年第2期(总第90期) 大学课程改革的重要内容：强化创业教育 胡春光 ，杨宁芳 (1．浙江财经学院 教务处；2．中国计量学院 人文学院；浙江 杭州 31000) [摘 要]文章阐述了创业教育的概念和基本内涵；分析了我国大学创业教育课程存在的若干问题；认为 强化创业教育是大学课程改革的必然趋势，是大学课程现代化的重要内容。 [关键词]创业教育；课程；改革 [中图分类号】G642．3 [文献标识码]A [文章编号]1672—0717(2005)02—0050—03 早的定义如 “一个人为了利润而承担风险，去组织 和管理一个企业”(Webster)；肯特纳 (1990)认 一 、 创业教育的历史背景及基本内涵 为创业的内涵主要表现在创业者的个人特性和他的 创业行为结果两个方面；华盛顿大学的Vesper教 1989年联合国教科文组织在北京召开 “面向 授的定义则非常简单：“创业就是商业进入，不管 21世纪教育国际研讨会”，会议提出了 “学会关 该方式是通过创建新企业还是收购，也不管该行为 心、学会发展”的口号，强调通过教育培养的21 是独立的还是发生在现有企业内部”_lj。美国管理 世纪的劳动者 “将是对新思想和新机遇最开放的 学会把创业解释为新企业、小企业和家族企业的开 人”。在这样的背景下，会议报告在论述21世纪的 创和管理，以及创业家的特征和特殊问题。我们认 教育哲学问题时，提出了一个全新的概念：“enter— 为创业是一种创造性的活动，是一个人由学习知 prise education”(创业教育)，同时指出：“这要求 识、培养精神、积累经验到输出知识、创造价值的 把事业心和开拓技能提高到目前学术性和职业性教 过程。 育所享有的同等地位”。1998年10月联合国教科文 创业教育始于美国，无论是职业教育领域还是 组织在巴黎召开世界高等教育会议，大会发表的 普通教育领域，创业教育都受到了人们的广泛关 {21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》明确 注。美国学者主要从以下两个方面来理解创业教 提出：“高等教育应主要培养学生的创业技能和主 育：一是强调创业教育对受教育者个性品质的培 动精神，毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首 养，他们认为创业一般需要个体具有创造性、冒险 先将成为工作岗位的创造者”。由此，创业教育成 性、革新性，这些品质通常不是在一般的商业环境 为国际高等教育一个全新的教育理念。我国则在 下所能培养的；二是强调创业教育与商业教育之间 1999年公布的 《面向21世纪教育振兴行动计划》 的区别。创业教育能够帮助受教育者认识机遇，整 书中首次完整地提出创业教育的概念，其中要求 合投资资源，自我创造商机，它倾向与创造和把握 “加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创 新的商业因素，而商业教育侧重于已有商业的进一 办高新技术企业”。教育部在2004年2月公布的 步发展_2J。联合国教科文组织亚太地区办事处在 ((2003--2007年教育振兴行动计划》中再次指出： 1991年的东京会议上这样定义创业教育：“从广义 “加强对学生的就业指导和就业创业教育，推动就 上来说是培养具有开创性的个人，这种人应具有首 业观念的转变”，创业教育正不断地受到政府的重 创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技 视。“创业”常常与创新、开创、创造就业、创造