(公用)九年级语文上册 2 囚绿记教案 .docVIP

2. 囚绿记 教学目标 1. 领略深邃美好的意境，培养高洁情操。 2. 了解咏物抒情的方式，丰富表达手法。 3. 了解精巧多姿的结构，提高组材能力。 4. 品味委婉清丽的语言，提升审美品位。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入 陆蠡，现代散文作家、翻译家。他的散文委婉多姿而清丽媚人。抗战期间， 他主持出版社工作时，一次，入侵的日军突然前来查抄反日书籍，抄走满满两卡 车书。陆蠡恰巧外出，幸运地躲过了这一劫，然而陆蠡并不感到幸运，而是深深 地为自己的不在场而内疚，觉得自己是负责人，不能推卸责任连累别人，他甚至 毫不顾忌，对抄走进步书籍的敌人决不罢休，反而自己主动上门，来到租界巡捕 房论理儿、问究竟，结果被投进监狱、遭到酷刑，不久便吐血而死。据说他唯一 的罪名就是口气强硬。日本人问他：“你爱不爱国？”陆先生大声回答：“爱国！” 又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”老朋友吴朗西曾说 过：“陆蠡太傻了，然而他的可爱，感召我至深的，就是这一股傻气、正气。”这 不由让人想起了古希腊哲人苏格拉底被判刑前的申诉：“我宁可照我的样式说话 1  而死，也不照你们的样式说话而活。”故人已去，然而他留下的文字还在，今天 我们就一起学习他的散文《囚绿记》。 初读 读准字音： 陆蠡（） 涸（）辙 淅沥（?????） 猗（）郁 蕈（）菌 揠（）苗助长 二、整体感知课文内容。 1. 这是一篇咏物抒情的文字，作者讲述了他孤寂生涯中的一个意味深长、令人 心动的故事，借窗前的一株常青藤，抒发了对光明与自由的向往之情。 2. 文章按赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程分为四个部分： 第1～7段，赏绿。 第8～11段，囚绿。 第12～13段，放绿。 第14段，思绿。 三、再读课文 理解一、二两部分内容，体会作者情感，领略语言特点。 1. 第一部分（1～7段），赏绿 文章题为“囚绿”，“囚”是什么意思？ 明确：“囚”的原意是“将人关押起来”，在本文中指把窗外的一缕常青藤牵 进屋里来。 作者为什么要“囚绿”？（喜爱，欣赏） 文章如何表达对常青藤的喜爱之情的？ 默读1～4段，自由发言。如学生理解有困难，可安排适当讨论。 明确：用居室条件的不如意来反衬。 2  居室 狭小（“高广不过一丈” ） 潮湿（“砖铺”的“地面” ） 反衬 简陋（“纸糊”） “圆窗外面长着常青藤” “我”“喜悦而满足” 默读5～7段， ① 把绿色“视同至宝” “它是……它是……它是……它是……” （反复，排比） “宝贵” “怀念着绿色把我的心等焦了” （夸张） “怀念” “如同涸辙的鱼盼等着雨水” （比喻） “怀念” “绿叶和我对语” “了解… 了解… ” （拟人） “快活” ② “细细观赏” “天天望着”常青藤怎样“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”， 如何“渐渐变青，渐渐变老”，甚至细致到观赏它“纤细的脉络，嫩芽”， 甚而爱它在雨天“淅沥的声音，婆娑的摆舞”。在这细致入微的描写中，表 达了对常青藤的挚爱深情。 ③ 怀着喜爱的心情有感情地朗读5～7段。 2. 第二部分（8～11段），囚绿 ① 讨论：作者在这一部分展现了“我”和“常青藤”怎样的形象？两者之 间有什么关系？ 囚绿的“我”——因爱而囚，视“绿”为“友”。 “装饰我……装饰我……” “我要借绿色来比喻……我要借绿色来比喻……” “要它为我作无声的歌唱” 囚绿的固执 “可是我囚系住它，仍旧让……” 即便它枝叶病损“我仍旧不放走它” 烘托 被囚的“绿”——追求光明，永不屈服。 “依旧……依旧……依旧……” “总朝着窗外的方向” “都朝原来的方向” 不甘被囚的执着 3  作者在叙述这件事时，彰显了他自己的心情——喜悦、不快、恼怒、 自责、固执，用以突出青藤不甘被囚、追求光明的个性特点，从另一个 角度来表现青藤的不屈与执着，起了烘托的作用。 ② 有感情地朗读这一部分，