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重视人文管理 提升幸福指数 数千年来，多少人惊叹于埃及奴隶在建造金字塔时的巨大创造力与艺术匠心。然而瑞士一个钟表匠却以自身的体验推翻了这一公论。在自由的状态里，他可以将钟表制作的误差减少到零，可在监狱里不管如何努力，也不能将误差减少到十分之一。所以，他不相信一个在不自由状态下的群体可以创造出如此伟大的世界文明。于是他断言：“金字塔建造者肯定不是失去自由的奴隶们，而是一批虔诚的自由人。”2003年，埃及向世界宣布：金字塔是由一群欢快的自由人创造的。 事实证明，一个行动与心灵都不自由的人，不可能完成一项最壮美的事业。因为，这需要的不只是技术，更有心态，特别是审美。审美必须在物我两忘的境界中完成，而且必须有一个前提，那就是心灵的自由与愉悦。一个被囚禁起来，失去自由与快乐的人，无法再去审美性的创造。 教育是心灵的事业，老师之教，学生之学，本应当如孔子、苏格拉底一样，相互间一起快乐地探索求知，而不是一种身心交瘁的苦役。 作为学校管理者，我们不妨用当今正在流行的“幸福指数”去衡量一下学校中的所有人：他们在这里过得是否幸福，是否只是迫于职业压力而工作着，是否一入校便只是为了那个明确的升学目标而苦苦攀登着。在竞争激烈的当今社会，崇尚“压力变动力”已成为主流。在这种状态下，虽然一部分人会有所成就，但也必然存在着另一部分人在痛苦挣扎。随着社会对教育的要求越来越高，孩子的学习负担越来越重，各种各样的活动越来越多，工作面临的挑战越来越大，可由此产生的心理压抑却得不到宣泄。于是，厌学、逃课、辍学、打架斗殴等现象在学校屡屡发生。教师面临考核、教学业绩和工作绩效的问题，大多出现厌倦和烦躁的情绪。教师普遍感到工作辛苦、精神疲惫、报酬偏低，就是说缺少幸福感。致使教师职业即使是在大学生毕业就等于失业的年代，也不是令人羡慕的“香馍馍”。近两年通过各种途径挤进事业单位或机关当公务员的人数只增不减就是明证。 所以说，学校管理者应该树立人文管理的理念，努力提高师生的幸福指数，让他们在审美中享受教育与学习的快乐，从而促进教育的和谐持续健康发展。苏霍姆林斯基之所以能成为一名成功的校长，正是源于他在帕夫雷什中学的32年中，致力于学生的全面发展，致力于和谐的教育，专注于教师的发展提高，专注于师生的幸福快乐，而这一切也构成了他成为一名伟大教育家的基础。 一、以师为本、提高教师的幸福指数。 专家认为，一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福。因此，教师要成为一个幸福的人，是教师个人的需要也是教育事业的需要。学校管理者要想方设法给教师以人文关怀，让教师内心充满幸福。 1、满足教师的尊重需要。 心理学家认为，“人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。”教师作为一名知识分子，具有较高的理性和自我控制能力。虽然工作十分辛苦，但不少教师仍或多或少受中国古代知识分子那种“君子谋道不谋食”的思想影响，通常很少计较物质回报，却很在乎自己的劳动是否得到别人的尊重和社会的承认。 ??? （1）尊重教师的个体特点。老年教师在工作岗位上坚持了很长时间，有较为丰富的教学经验，但也容易墨守成规，加之年龄大、知识老化等原因，要跟上时代的步伐存在较大的困难。他们最需要的是学校对他们的尊重与关心。作为学校管理者要经常与他们谈心，重大事情先听听他们的意见，请他们出出主意，有什么难事请他们出面做做工作。这样既能发挥他们的作用，又让他们体验到学校对他们的尊重。而年轻教师，他们精力充沛，容易接受新生事物，普遍有一股冲劲，但往往也容易遭受挫折。作为学校管理者，首先要尊重他们的付出，肯定他们在学校工作中所发挥的重要作用，并真诚地为他们今后的发展出谋划策，实事求是地指出存在的问题及今后努力方向，努力为他们搭建一个展示自己、经受锻炼的平台，使年轻教师感觉到学校是他们的坚强后盾，这样年轻教师就能够做到信心百倍，迎难而上。 （2）尊重教师的专业自主权。只有选择的才可能是自主的，也只有自主的，才有真正意义上的创新。有的学校让每位教师像学生考大学时填写志愿表一样自主选择工作岗位，比如愿意教哪门学科，是否愿意担任班主任等。学校在安排工作时尊重教师的选择，如果个人志愿与学校工作有冲突，学校专门找教师商量沟通，教师一般都能够通情达理，服从大局。在课堂管理上，学校可确立“以教师为工作主体”的教学管理思想，积极倡导自主教学，鼓励教师发挥个人主观能动性，张扬教学个性，在充分发挥学生学习主动性、积极性，充分体现学生认知主体的前提下，选择最能提升质量的方式实施教学。这样，教育的乐趣就与教育者的职业结合起来，工作就变成了一种享受、一种幸福。 （3）尊重教师的参议校务权。学校要发挥教代会的作用，充分激发教师的主体意识。凡涉及教师切身利益的决策，如聘任、处罚、晋级等，管理者应真心实意的相信教师、依靠教师，让教师充分享有决策权和监督权。这样制定出来的政策、规定