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“信任”让他长大 青岛太平路小学 王 蔚 案例回放 星期一的班会上，我总结完上周的情况后，开始布置这一周的工作，学生们在全神贯注地听着。突然一个很小的声音传了过来：“当学生真麻烦，有干不完的事情，看看老师多好，布置完任务就没事了，想怎样就怎样……”我一听就知道这是学校有名的“调皮大王”焦林的声音。他是一个聪明可爱却贪玩好动的男孩子，自我的约束力较差，总是随心所欲地做事，给我添了不少麻烦，在他身上，我可没少下功夫，批评、表扬、谈心……各种能用的办法都用上了，就是不见成效。听听，这不又开始了：“我真不想当学生了，要是能当上老师该多好……”这话可信吗？可信。我知道这发自他的肺腑，一心想玩的他早已对班主任的那份所谓的“自由”“尊严”羡慕至极。此刻，听他这一说，我不禁想何不将计就计，让他和同学们都来当一回班主任，自己亲身感受一下班主任的不易，让他们置身于一个自我管理、自我体验的教育氛围中呢？ 之后，我精心的策划了“我当一日班主任”的活动。当我宣布开展这项活动时，学生们对这一角色都很向往，争先恐后的报名。我特别留心注意到焦林眼中流露出来的惊喜，热切而又怯懦的神情，他沉默的坐在角落中。我知道他渴望得到这样的机会，但又因为自己的平日表现而缺乏信心。于是，我轻轻走到他的身边，目光中流露出鼓励与信任之情。他看到我的眼睛，满脸通红怯怯地说：“王老师，我……我……”他欲言又止。“你能行，而且老师和同学都会支持你的。”我忙不失时机地鼓励他。他望了望我，使劲儿地点点头，脸上绽放出笑容，举起了手。“我宣布，第一个走上岗位的‘小小班主任’是——焦林。让我们尊重和支持这位班主任的工作吧！”学生领会了我的用意，教室里响起了热烈的掌声。惊喜、激动、兴奋，平时一切都无所谓的他此刻面对着老师和同学的信任竟表现得手足无措。 第二天，教室里出现了一个忙碌的身影，带着“小小班主任”胸卡的他最早来到教室，从检查值日生打扫卫生、安排早晨活动，到组织课间游戏、放学路队，再到处理同学间的突发事件、总结班级情况，平时一切该由老师做的事情现在都由他自己承担完成。一天下来，他忙得不亦乐乎，可以看得出他十分劳累，但脸上却写满了兴奋、自豪与骄傲。在这个展示自我的舞台上，聪明的他成功的扮演了“班主任”的角色，也切身体会到了许多他从来没有过的感受。他在札记中这样写道：“今天，我终于得以认识自己，我感谢老师给了我这样的机会，原来当一名老师是如此的操劳、如此的辛苦，以前的我没有体会到这些，而单纯的认为只有做学生的才累，于是，就会有以前的种种不好表现，现在，我终于体会到在老师悉心呵护下我们是多么的幸福。从现在起我要学会自我管理，尊重老师的劳动，努力学习，遵守纪律……” 案例分析 尊重信任是人际交往中的摩力棒。人与人之间“尊重”二字特别重要。我们常认为尊重是对长辈、老师、领导而言。其实从一定意义上讲,尊重别人与其身份地位是无关。的确在这个孩子的转变上我充分感受到尊重信任的魅力。在后面的学习生活中，我发现他时时刻刻以“班主任”的标准严格要求自己，用优异的表现来实践着自己许下的诺言。现在，这个“调皮大王”早已成为全校有名的“行为习惯小标兵”了。看来尊重和信任的作用和影响是巨大的。教育是一种自觉的行为，学生不是用规则说教就可以教育好的，规则总会被他们忘掉，说教只会让他们厌烦。作为一名教育者，只有从内心深处真正的信任尊重学生，才会赢得学生长足的自我发展。这样的教育才是真正的教育。 案例点评 王蔚老师在教育这个孩子的过程中，所运用的尊重信任法十分地恰当，适时。很好的做到了因材施教。其实良好的教育在与之坚持把还给学生，焕发出生命的活力把说的权力还给学生，把的权力还给学生也只有在这种“”、的，的才能得到培植，得到生成，得到发展 3