初中生物教学评价第四章~第六章.docVIP

《初中生物教学评价》（第四章～第六章） 建构主义认为学习的结果是由个人建构的。请你设计一个应用建构主义理论评价的教学设计。 答：从建构主义理论来看本课题以大自然的现状为背景，作为社会或家庭的一份子该如何增强环保意识，激发学生热爱自然保护自然的强烈意识，从而激发学生学好科学知识，提高科学探究能力，拯救地球的强烈责任感。 课题：生物生存的家园——生物圈 教材分析：创新精神是科学精神的灵魂，新课标鼓励学生大胆设想、勇于探索、敢于实践。“生物圈Ⅱ号 ”的模拟实验就是创新精神在科学家身上的体现，教材直接选取这样的内容引导学生分析实验的成败得失，一方面可以激发学生强烈的环保意识——地球是我们人类唯一的家园，只有保护好这个家园，否则人类便无路可走。另一方面能够使学生深切地感受科学家们积极探索、乐于献身的科学精神，体验科学探究的严肃性，再次领悟模拟实验探究的基本方法。 教学目标： 知识目标 说出“生物圈Ⅱ号”实验失败的原因。 描述生物圈的范围。 说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 选取多方面事例来阐明生物圈是生物生存的惟一家园。 能力目标 培养学生收集资料和分析处理资料的能力。 通过短剧的创作和表演培养学生的综合能力。 逐步培养模拟实验的能力和交流合作的能力。 情感态度与价值观目标 通过了解环境的恶化对生物生存的影响，从而使学生初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。 关注我国的生态系统现状，增强爱祖国爱家乡的情感，通过模拟实验探究，培养学生热爱科学的情感。 建立可持续发展的思想和全球合作共同保护家园的意识。 重点：通过资料分析模拟实验等感受生物圈是生物生存的唯一家园。 难点：理解生物圈的唯一性。 教学方案 回顾多种多样的生态系统的特点及共同点（基本要素） 生态瓶展示 生态系统不是孤立的，有密切联系的 引出地球上最大的生态系统——生物圈 分析“生物圈Ⅱ号”实验失败的原因 科幻短剧“寻找我们的新家园” 推出结论：目前生物圈是人类和其他生物共同生活的惟一家园 讨论生物圈为生物生存提供哪些基本条件 而人类是如何对待我们自己的家园的。（生物圈面临的问题） 保护家园是我们每一个人的责任 讨论作为中学生该做些什么？ 教学过程 回顾多种多样的生态系统（展示课件图片） 观看幻灯片，说出这些生态系统的名称（地球的“肺”，“肾”）及共同点（基本要素） 非生物成分：阳光、空气、水、土壤等 生物成分：生产者，消费者，分解者 展示生态瓶，说说非生物成分和生物成分分别是什么？相互关系如何？非生物因素能否进入这个密闭的瓶子？ 地球上所有生物和它们所生存的环境共同构成的生态系统——地球上最大的生态系统（生物圈）是我们赖以生存的家园。 导入 随着科学技术的发展，“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”早已不是什么神话，人类可以离开地球，到别的星球上去。但是我们能否创造一个地球以外适合人类居住的生物圈呢？美国科学家进行的“生物圈Ⅱ号”实验为我们提供了答案。 1．分析“生物圈Ⅱ号”实验失败的原因。（观看生物圈Ⅱ号光盘资料） 为什么把这个实验基地命名为生物圈Ⅱ号？ 科学家们为什么要提前撤出“生物圈Ⅱ号”？ “生物圈Ⅱ号”实验的失败给了你什么启迪？ 人类目前还无法建立一个人造的适合人类生存的环境。 去宇宙寻找适合生活的星球，能否找到？ 学生表演科幻短剧《寻找我们的新家园》 学生课外收集资料： 月球的客观环境：无水，基本无大气，太阳连续曝晒约两个星期，最高气温达127℃，接着两星期长夜，最低气温下降到—183℃。 火星的客观环境：发出火红颜色，大气稀薄，主要为二氧化碳气体，表面干燥，荒凉，寂寞。 水星的客观环境：一滴水也没有，朝太阳一面温度400℃，背太阳一面则达—173℃。表面大气非常稀薄，大气压力只有地球五千亿分之一。 金星的客观环境：金星表面温度高达480℃，是太阳系中最热的行星，大气成分以二氧化碳为主。整个金星表面都处于高温、闷热、干燥的状态。 启示：地球是目前我们生存的惟一家园。 生物圈是生物的家园 生物圈的范围（展示课件图片） 大气层底部+水圈的大部+岩石圈的上部 生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件？ 阳光，空气，水，营养物质，适宜的温度，土壤 由于人类活动对生物圈的干预，生物圈正面临着一系列重大的问题。生物圈遭受了哪些破坏？（展示课件图片） 大气：汽车尾气，工厂废气 水： 农药，生活污水，工厂污水 植被破坏：乱砍滥伐，不合理的放牧，荒漠化 滥用激素、电池、工业垃圾、、生活垃圾、医用垃圾、光污染、土壤污染 总结 随着人口激增，人类的活动已使我们生存的地球受到严重损害。资源在枯竭，环境被破坏。我们面临的形势依然严峻，人类应该如何保护生物圈？ 保护生物圈，就是保