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浅议农村小学习作教学的现状分析与思考 东车小学 李春艳 一直以来，习作教学都是语文教学的重点但也是难点，教师觉得难教，学生觉得难写，以致于产生了一种恐惧心理。原因是多方面的，经过长期研究，我找出了目前习作教学中存在的一些弊端，而要消除这些弊端，还应该研究出相应的策略。 一、教师的教学观念扼杀了学生习作的兴趣 目前在习作教学中，很多老师受旧大纲的影响要求学生的习作做到“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”，显然对小学生来说，这些要求偏高，而且没有弹性，当学生达不到这一要求时，就慢慢地失去了对习作的兴趣，自然而然就会逐渐产生怕、厌、难的心理。于是教师为了避免这一现象，扭转学生的兴趣，只好从多写多练下手，结果又出现了这样的一种局面：日记、小练笔、读后感不间断地写。习作就像一个幽灵，无时无刻不困扰着学生，不但没有使学生产生兴趣，相反却成为学生精神的负担。 为了避免这一种现象，我认为，教师首先应改变陈旧的教学观念，以学生的兴趣为出发点，多学习新课程标准的习作要求，探索更有效的科学的教学方法。 二、教师缺少对学生观察能力的培养，学生习作远离生活。 我们都知道，现实生活是作文的源泉，学生习作的思想、观点、情感等都来自于现实生活。著名教育家叶圣陶先生也说过：“作文这件事离不开生活。”而农村的学生就应该写能反映农村生活的习作。事实上农村习作教学中，教师一味强调“体现中心、内容具体，条理清楚、详略得当”，而忽略了指导学生去观察生活，感悟生活，所以学生习作时一味追求成人化，文学化；其次，教师在头脑中歪曲地理解了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”，要求死读作文书，更甚至要求背诵好作文，而忽略了对学生观察能力的培养，造成学生写作时，脑海中首先想到的都是作文书中看到或背到的内容，写出来的习作是别人的，而不是自己生活中的材料，更别说真情实感了。所以习作教学还应从观察入手，走向生活，充分打开生活空间，让农村学生的习作充分体现出农村生活的气息。 三、教师忽视学生的创新精神，培养学生习作个性不鲜明。 现在，农村学生习作时思路往往很大程度上受到教师所谓的指导的限制，被老师的“审题立意、布局谋篇”这一“紧箍咒”严重的束缚住了，不能够大胆地心里怎么想，口里就怎么说，笔下就怎么写，不会放开思路，无拘无束，把要说的话讲够，也不能把胸中之意抒尽。因而，创新精神根本得不到体现。结果学生的习作缺少鲜明的儿童个性和农村生活个性，都是千方百计套用模式，千人一面，千篇一律。 四、习作指导效率不高 学生练习写作是进行表达的训练，表达的实质是思想情感，思想情感又来源于对客观事物的感受和认识。从狭义上来讲，作为每周两节作文课上的“作文教学”，其任务仅仅是训练书面表达能力，它的逻辑起点应该是“提取信息”，即从整理头脑中事物的影像开始。有感受、有积蓄是写好作文的前提。指导学生作文应立足于写他们已经认识的事物，已经获得的感受，已经产生的思想和情感。而平时的作文教学中，由于教师缺乏对作文教学的整体规划，作文前学生缺少必要的阅读积累和生活积累及情感的积蓄，作文课上任凭老师百般启发，因学生心中空无一物，尽管绞尽脑汁也不知从何下笔，到最后也只能胡编乱造，应付了事。提高课堂习作指导的效率，需要教师把握好作文指导中“取材、构思、起草、加工”等环节，让学生在写作实践中学会写作。 四、作文批改高耗低效 《课标》“实施建议”部分“关于写作”中明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在学段目标中，中年段的要求是“学习修改习作中有明显错误的词句”；高年段的要求是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁”。可见，学会修改习作是学生写作应达到的目标，是提高写作水平的主要途径，也是学生应养成良好的学习习惯之一。叶圣陶先生说过这样一段话“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会：无学生的自修自改便徒劳无益……假如培养学生自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”照字面理解，“批改”应是指教师批、学生改，而现实中往往是教师包办代替，既批又改，花费大量的时间和精力，学生拿到作文本时，只看一下教师打的等第或给的分数，根本不去关注老师的修改，更不用说去琢磨老师为什么这样改，和自己写的进行比较好在何处。教师真是吃力不讨好。有时，教师改的过多，如违背了作者的原意，还会伤害学生的自尊心，打击学生写作的积极性，效果适得其反。所以，教师在批阅学生作文时，发现精彩部分或闪光之处可指出来，另加上激励性的语言，学生看后就会知道哪里好，好在何处。教师发现问题时也可指出来，