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浅谈新课程下自主、有效学习是教师队伍专业成长的首要途径 孙丽华 新课程改革是教育自身变革的需要教师是影响课程新课程实施的重要因素。教师的课程观、教师的教学方式、教师的课程开发能力、教师实施课程的取向对课程实施产生重要的影响满足教师专业发展需要是新课程实施过程中面临的一个重要问题新课程对教师自身的角色定位也提出了挑战，要求教师树立新的教师观，由“知识传授者”转向“促进者”，由“居高临下者”转向“平等中的首席”，由“授业者”转向“与学生共同学习的人”，由“单一型教师”转向“复合型教师”， 由“教书匠”转向科研型、创新型教师由传统教学方式转向现代教学方式由“孤军奋战者”转向“合作伙伴”。教师要有的愿望和能力这一自主发展的过程主要体现在通过对课程与教学实践的持续的审视;批判与反思，从而获得新知、提高能力、提升专业素养。而且，这种自主发展也是一个循环往复、螺旋上升的过程，前一个阶段的学习结果可以作为下一个阶段继续发展的基础和起点。可以这样认为：教师的自主发展就是在学校情境中根据教师自我发展和学校发展的需求发展目标国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。在我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方而的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。可见，国家课程标准与框架是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。因此，正确理解与把握国家课程标准与框架的精神对每一位教育工作者来讲尤为重要课程标准是规定中小学的培养目标和教学内容的文件，描述了一个社会或一种教育体系规定在不同年级、不同的学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展，以使学生为丰富完满的生活做好准备，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。　　现在我们使用的课程标准，对教学内容的不作具体规定，而主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述；课程标准制定的只是某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；课程标准对学生学习结果行为的描述是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的；课程标准隐含着教师是教学方案（课程）的开发者，而不是教科书的执行者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”的意思；课程标准的范围涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。新教材的功能与特征新课程的教材本质特性：教材是新课程倡导的三维课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的承载体教材的组织方式协调发展；教材是为学生提供一种范例性的知识系统教材的载体形式呈现多样化的局面。教材的本质在多个角度中发生了变化，比如：从“教材”到“学材”从“知识”到“资源”；从“范例”到“案例”；从“规定”到“建议”；从“呈现”到“互动”等。新教材的功能具体来讲新课程教材在功能上和以往的教材相比更加强调培养学生的自主学习能力。新教材作为一种“文化中介”，很好的发挥了范例作用，内容的编排都有利于学生进一步学习，引导学生在学习中掌握学习的方法，具备进一步学习的能力。2、具有符合实际的思想教育功能。以往的教材对学生基本知识和具备基本技能的方面关注得比较多，对学生的情感、态度与价值观的发展则重视不够。而现在的新教材关注学生的情感、态度与价值观的发展，使学生把知识学习、能力培养与情感体验有机的结合起来提高自身的整体素质。具体说来，新教材注意加强爱国主义和辩证唯物主义教育；培养学生热爱大自然、热爱生命的思想情感及科学太度，注重人文精神的培养，使学生树立人与自然和谐统一的可持续发展的思想，正确认识和理解科学、技术与社会的关系，形成科学的价值观。3、具有培养学生创新思维的功能。传统的教材对科学真理的表达与解释被认为是“事实性知识”，教师与学生很少考虑教材对科学真理的表达与解释是否正确与准确，因而科学知识与科学原理的真理性被绝对化了；还由于教材是教学评价和对学生进行评价和主要依据，所以学生很少思考和怀疑教材中有关科学事件或现象的叙述和解释可能存在的不确定性，学习时也只是接受科学知识与事实，难以体验到科学探究的过程。其实创新就是科学本身所具有的基本品质之一，新教材从现代科学的发展或事例中，选择一些内容新颖又贴近生活、贴近社会的素材，来展示科学技术发展过程与创新活动的关系，在学生不同的学习阶段和教育阶段提出不同的问题，设置一些创新性的实践活动，培养学生的创新意识，提高学生的科学素养有利于教师进行创造性的教学。教材是在国家《课程标准》的指导下，为特定的教师学生编写的，它必须由教师自主编制或对现在的教材进行再加工