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我印象最深的学生行为管理案例 一个“后进生”的可喜转变 宁波市实验小学 陆露 一、案例背景： 我班的甲生，他刚入学时“天不怕，地不怕！”的样子，成了我关注的对象——课堂上他嘻嘻哈哈，你走到他身边揉揉他的头，示意他安静下来的时候，他不但没有其他孩子的紧张，反而斜着眼睛看你，似乎在说：“你有什么了不起！我才不怕你呢！”等我继续讲课的时候，他便变本加厉地吵；上课的时候经常把发表稀奇古怪道理引起同学们哄堂大笑而得意；一个经常把“我又不怕难为情”挂在嘴上的学生 ！ 接下来的日子里，他果然大显了他的“神威”，课堂上无视纪律的放肆行为，知错犯错的重复循环，作业拖拖拉拉，偷工减料，班级中什么捣蛋的事绝少不了他……班级中第一号名副其实的“跳跳王”，许多学生避之不及的对象，也因此成了班上所有任课老师头疼的对象。 可是就是这样一个让所有人为之操心的学生，这学期有了脱胎换骨的变化，让人不敢相信这就是他，他的进步既让我感到由衷的高兴，更值得我反省。 二、反思对他的教育： 写日记是促进青少年进行自我教育的良好形式，写日记，很多时候是解剖自己，分析自己。只有学生正确的分析、认识、评价自我才能有效地更新，改造自我。这学期，我要求学生经常写日记，尤其关注他的日记，从日记中了解他的内心世界，采取相应的对策。 重视对他的激励。因为激励是人内心要争取实现某种希望、愿望等产生的一种动力。 （一）信任激励，师生之间建立信任的关系。在教育教学中，信任是品格乃至整个教育领域中唯一一条可以接近学生的途径，教师信任学生，是一种巨大的精神力量，可以极大地激发学生的积极性与主动性。当教育者赢得学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服，也会把教育者看成一个可以亲近的人。 做法：这学期，当他做错事的时候，我改变了对他的批评态度。记得开学初的一天中午，我留了大概十分钟可以做完的作业给同学们，可是等下午课上检查的时候，全班只有他一个没有做，我自然很清楚，肯定又是中午贪完的结果，他站着，用不屑一顾的眼神看着我，好像在说“你罚吧！”正当同桌同学想告诉我原因的时候，我制止了，同时又很平静地让他坐下，这个举动让原本准备接受批评的他感到意外，他疑惑地看看我，包括他周围的同学一定也在想，今天老师怎么了？ 下课了，我把他叫到办公室，没有更多地问他原因，只对他说：“今天你的作业没有完成，老师想，你一定有原因，请把今天的事情作为日记写下来。”第二天，我打开作业本，看到的是他对自己作业没有完成的深刻分析及反省“……时间不等人，今天我没有抓紧时间，给自己丢脸了，这样的情况以后一定不能再发生了……”我很感动，给他留下了这样的回复：“这是你第一次没有为自己的错误找理由，能正视自己的错误了，你有进步！相信你一定会说到做到的，加油！” 从这以后，中午作业前，我会经常对他说声“加油哦！”他也会很友善地朝我点点头，果真每天作业比较及时地完成了。这是一个进步的起点。 （二）情感激励。把发展学生的自我意识与加强学生的自我教育结合起来。小学阶段是自我意识的朦胧形成期，自我意识有了较快的发展，能意识到自己的行为，能对外部的表现作出相应的评价，尤其到了小学三四年级，学生开始独立地把自己的行为与他人的行为进行比较，开始依据道德原则来评价自己或者别人的行为，自我控制力也显著增强了。 做法1：有一次布置大家写读后感，他看了《捣蛋鬼日记》，写下了让我很难忘的感言“人可以调皮，但是不能捣蛋，否则会成为一个不受欢迎的人！……”这个感言让我看到了他心灵深处纯洁、善良的一面，说明他能区分什么是调皮和捣蛋，他平时的捣蛋行为是他故意所为的，他是有救的。于是我给他留言：你的话很正确、精彩，很让那些调皮捣蛋的同学受用，相信你一定会如你所说的做，成为受大家欢迎的人的！同时我又把他的这篇读后感读给大家听，尤其表扬他写的这句话，其实也是给他自己放肆的行为增加了无形而又强有力的束缚。 做法2：有一次，根据班级有同学发本子时采用远距离飞射，导致有些同学受伤，他写了一篇观察日记“……小小的本子竟然有如此大的威力，同学们，为了他人的安全和本子的完整，情快快停止吧！等有了后果，你后悔也来不及了！”从日记中，我感受到了他的真善美，这是他思想上的又一进步，所以，课堂上我读了这篇日记，除了当场感谢他的提醒之外，同时又请他督促大家。 （三）强化激励。要使优良品质在儿童身上占支配作用。在任何一个儿童道德品质的形成过程中，都存在着积极因素和消极因素的矛盾，在教育错误和缺点较多的学生时，要尽量坚持从正面着手，充分调动他们身上的积极因素。这样才能唤起学生对美好事务的向往，帮助他们树立信心和养成自我控制的能力，为进一步接受教育和不断克服消极的因素创造条件。 做法：比如，上课时，他对感兴趣的内容发言会比较积极，但是由于他的回答经常出乎意料，让大家哄堂大笑，更多的时