谈一谈针对不同学习水平的学生,问题的选择需要注意啥.docVIP

1.谈一谈针对不同学习水平的学生，问题的选择需要注意什么？ 答：课堂提问梯度学生的学习水平参差不齐，必然存在着好、中、差，教师如果在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略后进生，就会造成两极分化。因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况，提出不同的问题。对于后进生找一些最简单的、相信他一定能答对的问题让他回答，这样就促使他上课积极思考，教师及时表扬他的进步，使后进生尝到甜头，学习的热情也就提高了。 2.请根据课堂提问的理论知识评价自己的一堂数学课。 答：上一学期复习我在学校上了一节《二次根式》的复习课（见后面附录），经过简单的统计，单独提问14次，集体提问10次。其中学生1、3、5、8、15等数学基础较为薄弱，其他学生一般以上。我对其中的几个问题做一下评价。 开始提出的让学生就自己询问不懂的问题询问，再让其他学生回答，请个别学生回答，这种提问法具有针对性，易检查，可控制，效果好，最常用。根号外的因式移到根号内”，让学生在进一步思考一定时间后，我把分解成层层深入的几个，在教学中逐步提出问题的方法就是追问。追问的方法对问题进行一环扣一环的分析可以使学生保持注意的稳定性，促进他们对问题的深入思考。最常用的追问方式是问：“为什么。”但除此以外，也有很多更能体现追问优势的问法。例如，在学习有理数的运算时，教师可以启发学生：“乘法交换律、结合律对正数适用，是否对负数也适用呢？”这样的追问可以拓宽学生的思路，促进他们思考问题的系统性。 齐问是让全班学生齐答，方便，省时，但具有盲目性，效果，尽慎用。1.理解二次根式二次根式分母有理化2.培养学生严谨求实的良好学习态度，并发展自我的应用数学意识。 通过预习，你能基本达到哪些目标？需要继续努力的地方可要在课内认真噢！ （小组讨论课前延伸中存在的疑难之处或问题）师：在知识梳理中，你有哪些疑难之处或问题要提交小组讨论？ 生1：最简二次根式含义“（2）被开方数中不含有_________________的因数或因式。2：被开方数中不含有的因数或因式。）2 …… 师：你说得很好！同学们还有什么疑问吗？ 生3：与的有理化因式有什么不同？ 生4：前面的是， 后面的是。 师：下面我们检查自己的预习作业。我提供的参考答案1．A；2．C；3．A；4．D；5．D； 6．C.同学们有需要讨论的吗？ 生5：把根号外的因式移到根号内，我的答案不一样？ 师：你选的是…… 生5：我选D。 生6：不对！这里的a是负数！根号外是负的。 师：大家明白了吗？ 生（齐）：明白啦！选C。 师：下面我们一起来探讨几个典型例题。（出示小黑板） （师生分析）师：例1的(1)题是两个二次根式的和，x的取值必须怎样？ 生（齐）：x的取值必须使两个二次根式都有意义。 师：那么x取值是……（指定学生回答） 生7：小于等于3且大于等于2。 师：请坐！（板演） 解：（1）要使有意义，必须≥0，即≤3；要使有意义，必须≥0，即≥.所以使式子有意义的值为≤≤. 师：（2）题含有分母，式子的分母不能为0，同时要使有意义。 生：x不能取1，1使1-=0，而且x 大于等于0。 师：（板演）∵1-≠0∴x≠1∴ x≥0且x≠1. 师：(3)题与(4)题的解答由大家自己来！请两位同学来板演！ 生8（板演）：∵有意义，∴x≥0，∵有意义，∴x≤0，∴x=0 生9（板演）：∵有意义∴-2。∴-2且 师：两位同学做得对不对？ 生（齐）：对！ 师：下面来看二次根式的计算题。大家可要注意运算顺序哦！ 生：（自己解答）。 师：请两位同学来板演。 生10（板演）：解：原式=2-+-=2. 生11（板演）：解：原式===. 师：大家与两位同学比较一下，对对答案！思考二次根式的计算技巧。 （思考后）生12：乘除混合运算可统一成乘法运算，加减运算要分母有理化、合并同类二次根式。 师：不错！你们真会反思自己的学习！ 师：（出示小黑板）二次根式一章中，除了化简和运算之外，还要注意其应用。一起来看！ 师：（1）题可以画图，会不会回答？ 生（齐）：2！ 师：好！再看清楚（2）的题意！[（2）题学生审题后，思考，再组织学生小组合作探究，组间交流。]2分钟后，教师指定的某小组成员（生13）全班交流。 生13：将立体图形展开成平面图形，计算矩形的对角线AB就是从A点到B点的最短路程。 师：非常好！这位同学向我们介绍了一种处理立体图形问题的方法。本题的答案是…… 生（齐）：100. 师：（3）题谁来画图？（教师指定学生（生14）板演） （生14板演后）师：大家都画好了吗？一起看黑板， 这位同学画得对吗？有别的图形吗？ 生（齐）：对！就这样。 师：2）题①大家能回答吗？ 生（齐）：AD=2 ，BC=1。 师：线段AD和BC的大小会因P的运动而改变吗？ 生（齐）：不会。 师：