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题目：《浅谈小学数学“自主学习”的探究》 姓名：陈仲华 职称：小学数学一级 单位：惠安县洛阳中心小学 邮编: 362121 是否农村校：农村 Email:endisn@ 电话 浅谈小学数学“自主学习”的探究 《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。在这种理念指导下，小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。 因此，在教学中应想方设法促进学生自主学习，才能与《新课程标准》同行，与时俱进。那么，怎样在小学数学课堂教学中促进学生自主学习呢？下面结合教学实践对促进小学数学自主学习的策略谈一些体会。 一、激发自主学习兴趣，让学生“想学” 　　　　　　　　 著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，在课堂教学中，应想方设法创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣。 例如，教学“能化成有限小数的分数特征”时，我先布置家庭作业，让学生任意写分数，进行笔算，得出分数值，并记录下计算的结果。上课时，师生打擂台，学生报分数，教师判断结果，哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数。由于教师对学生所报的分数都能做出迅速准确的判断，学生感到非常惊讶。此时，教师说：“我有一个秘密，它能迅速准确的判断出哪些分数能化成有限小数，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备，带着良好的状态进入学习。 二、营造和睦学习氛围，让学生“乐学” 课堂教学活动是培养学生自主意识的主要途径。创设良好和谐的学习氛围会驱动学生强烈的求知欲，并在已创设的优良的学习氛围中高潮迭起，从而乘“乐学”之舟，驶向知识的海洋。 苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地营造轻松、愉悦、和谐的学习氛围，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。 例如：教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树高。水杉高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去？教师适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测树高的办法吗？学生想出：树高也是它的影长的2倍。（教师补充“在同一时间内”。）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长，算出了树高。接着，教师又说：“你们能用比例写出一个求树高公式吗？于是得出：竿长:竿影长=树高:树影长；或：树高:竿长=树影长:竿影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。通过这种既动手又动脑的活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了对知识的理解，同时充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，形成学生良好的数学能力。这样，让他们始终觉得自己是学习的主人，变“要我学”为“我要学”。 三、创设自主探索空间，让学生“善学” 教师在教学中应创设主动探索空间，让学生有动脑思考，动手操作，动笔尝试，动口表达的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能。 作为课程的“实施者”，教师应充分发挥学生的主动性和创造性，在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”，把学生引入一种急待探索的状态当中。 如在教学“长方形面积计算”时，我引导学生用自主，合作，探究的方式学习，使学生在自主学习中领悟发现，合作交流。在课开始时，首先展示了一个长满果树的长方形果园，将学生引入一个不能用面积单位直接测量的生活实际中，于是随即引导学生大胆猜想长方形的面积大小与什么有关？结合猜想，小组合作，用若干个1平方厘米的小正方形拼成形状不同的多个长方形。通过动手操作，学生从一组组不同的数据中，发现了相同的规律：长方形的面积=长×宽。然后教师引