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《鸟》教学设计 教学目标： 1、知识与技能：学会本课生字，培养学生用多种方法识字的能力和感悟诗意的能力，提高学生观察、理解能力，发展想象力。 2、过程与方法：借助形象感知激趣，借助直观图字理识字，借助工具书、注释、课文插图感悟诗意，通过讲故事看动画创设情境激起学生情感的共鸣，读中悟，悟中读，以情带声，以声传情。 3、情感态度与价值观：理解诗人的爱鸟之情，激发学生从小保护鸟类，热爱大自然。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入： 课件出示一组鸟的图片。（配乐野鸟情歌） 师：孩子们，老师给大家请来了一群好朋友，你们想见见他们吗？ 师：看屏幕，瞧，他们来了。（点击课件） 孩子们这些朋友是谁呀？你们喜欢她们吗？ 鸟类与人类，自古就是亲密的朋友。早在一千多年前，有一位大诗人，他也非常喜欢鸟，曾作下一首题为鸟的诗。（课件出示白居易画像：师、生介绍白居易。） 我们曾背过白居易的很多诗，你还记得哪一首呢？（生忆背《草》、《池上》等，生齐诵《忆江南》） 师：大诗人白居易非常喜欢鸟，下面我们就一同来欣赏这首古诗。（课件出示《鸟》全诗） 二、初读感知、扫清障碍： 1、? 师：听老师给大家读一遍，注意听老师读诗的语气，感受其中的韵味。 2、?现在老师把机会让给大家，相信你们读得会比老师读的更出色，打开书，自己读一遍。（生自由读） 3、? 大家读得很认真，谁想读给大家听呢？（指生读、2人赛读、全班读） 4、? 师：古诗读的真棒！在古诗当中还藏着几个生字宝宝，它们迫不及待地想跟你们见面呢！ （课件出示生字，指生读，领读，开火车读，有节奏齐读。） 5、? 课件出示“莫”、“巢”字理图，师依次讲解字理。 6、? 介绍多音字：骨，组词。 7、? 语言运用训练： “骨”字在”我们中国人是有骨气的”一句中应读( ),在”教师节那天我送给老师的玫瑰还是花骨朵，第二天就开了。”中应读( ). 三、细读感悟，入情朗读： 1、感悟诗的前两行。 （1）、教师出示词语“谁道” “骨肉”“一般”，指生读。 （2）、生找一找在哪句诗中出现的，板书出示诗的第一句，指2生读。 （3）、引导借助工具书或书下注释理解 “骨肉”、“一般”的意思，同桌交流。 （4）、全班交流：师相机解释“道”、不同语言环境中不同解释。 理解：诗中微小的生命指什么？ （5）、指导朗读：读出对微小生命的同情之感。（指生读） 师：对于弱小我们应抱什么态度？谁说小鸟的生命是微贱的？作者的观点是——生命是伟大的，生命是平等的，让我们带着对生命的尊重，对弱小的怜爱再来读一读这句诗吧！（齐读） 2、感悟诗的后两行。 （3）、课件出示图片，看图读诗。 （4）、这幅图上画了什么？用语言描述画面内容。 （5）、联系画面理解诗句。看到这样的画面你会想到什么？你会想到诗的哪句？ （6）、师讲故事。（课件出示鸟母子录像） 寒来暑往，经过长时间的孕育，终于鸟妈妈孵出了鸟宝宝，每天看着自己的孩子健康的成长，鸟妈妈多高兴呀。那是一天清晨，鸟妈妈像往常一样要出门去给她的孩子找吃的。她临走的时候对孩子们说：“乖宝宝，在家听话，妈妈很快就会回来的。”鸟妈妈飞呀飞呀，飞过高山，飞到树林，捉到了好多虫子。可就在这时，不幸的事情发生了，猎人的枪对准鸟妈妈，只听“砰”的一声，鸟妈妈带着对宝宝的牵挂离开了。巢中的鸟宝宝任凭如何嘶叫也叫不回妈妈了。 师：现在请同学们想想鸟类还会遇到哪些伤害？ 鸟儿，我们人类的朋友，他们不仅遭受着猎枪的威胁，还有人类部下的那一张张无情的网，贪婪享用着鸟类野餐，日益严峻的环境污染，这一切的一切，正让我们的小鸟朋友离我们越来越远。 孩子们，听了这个小故事你有什么感受? 你最想说什么？ （7）、指导朗读：带着你的感受再读一读这句诗。（指生读、评价读） 是啊,唐代诗人白居易早在一千多年前就感悟到鸟和人类一样，同样有骨肉，同样有皮肤，同样有高贵的生命，同样有母子亲情，让我们也记住这千古传诵的佳句吧！（齐读后两行诗） 让我们带着诗人对鸟的喜爱之情，对生命、对亲情的珍爱之情再读这句诗。（生再齐读） 3、读出韵味、背诵积累： 1、师：理解了诗意，体会了诗人的情感，同学们把诗读的更有感情了。读诗不但要读出诗的感情，还要读出诗的节奏和韵律。这是一首七言诗，读时的节奏按是“二、二、三”来停顿。 2、出示古诗（带停顿）。师范读。 3、生自由试读，读出节奏。 4、指生读，评价读，男女生赛读，全班读。 5、配乐读。老师给这首配上了为音乐，让我们伴着动听的音乐，再来抒发一下我们爱鸟之情吧！指生读 6、齐读、背诵。 四、总结升华： 2、师：鸟儿是大自然的精灵，是我们的亲密朋友，她不仅用亮丽的歌喉和多彩的羽毛装扮着自然界，许多种类的鸟儿还是农林作物虫害、鼠害的天敌，她们是大自然的保护神。? 为了宣传爱护鸟类，许多国家选出了有象征意义