教师如何指导学生发问--以《孔乙己》一文的教学为例.pdfVIP

备课参考 20 2015· 2 教师如何指导学生发问 ———以枟孔乙己枠一文的教学为例 顾建美 问题比答案更重要。 引领学生学会发现、 提出问题是解决问题的前提，是创造力的彰显。 语文教学从切入角度上看就是由问题发端，点 燃课堂五彩缤纷的火花。 但是，如果问题全都 有老师提出，未必见得就一定能引起学生的浓 厚兴趣，深度激发学生的思维活动。 放手让学 生自主发现问题、交流问题，其效果远远大于老 师预设问题的效果。 我们必须对于如何发现和 提出问题的方法、途径给予学生切实的指导。 本文阐述了什么是语文问题，如何提出问题，指 出了确定问题的价值是课堂活动的关键点。 一、明确问题的概念 懂得语文问题的概念，是提出问题的前提 认知，可使学生明确问题的语文性。 语文问题， 即关乎语文学习目标，基于提高阅读和表达运 用的能力，且具有较高的思维性，具有广泛的探 究价值的特点。 语文问题的形成途径是“发 现—命名—表达—探究—归纳”。 这里必须明 确一个前提，即在反复审读的基础上，让学习主 体完全自主地发现，不受任何外来的暗示或干 预。 比如，枟孔乙己枠一文，学生发现了这样的 问题：丁举人和孔乙己同样是读书人，为什么他 们的生活完全不同，而且他们还互相残杀呢？ 这个问题表述清楚，指向明确，涉及全篇内容， 触及作品主题，学生探究这个问题就能深度解 读文本内核，因此具有极强的探究价值。 二、分析问题的类型 从问题性质分，我们可以把语文问题分为 内容问题、形式问题两大类，其中内容类包括内 容概括、主题探究、人物形象分析、语言品析等； 形式类包括材料的选择与运用、具体的写作手 法等。 从问题所涉及的文本篇幅来分，可分为 微点问题，即字词句及标点符号等微观的问题； 局部问题，即材料与中心的关系，材料与材料之 间的关系，段落层次的划分，段落内部的关系 等；整体问题，即内容提炼、结构把握、线索梳 理、主要写作手法、主题理解等。 比如： 问题一：“窃书不能算偷??窃书！ ?? 读书人的事，能算偷吗？”这里的省略号有什么 作用？ （微点问题，主要涉及此时此刻人物的 内心活动和语言特点。） 问题二：文章为什么写孔乙己教“我”写茴 香豆的“茴”字？ （局部问题，主要涉及某一个 材料的选择与运用的目的和效果。） 问题三：如果从第三人称“他”的角度来 写，略去“我”，这样的效果有什么变化，你赞同 哪一种写法？ （整体问题，主要涉及写作角度 的切入及内容的理解。） 这三类问题只是大致的分类，每一个问题 都可以成为理解文章内容的一把钥匙，也可以 成为习得写作技巧的支点。 有了这样的认识， 学生就懂得了如何提出问题。 懂得问题的类 型，是提出问题的基本路径，使学生有章可循。 三、确定问题的价值 从对问题的认识来看，问题的价值大致有 四种。 第一，知识价值。 一般可通过查阅资料、略 加考证即可获得答案，其思维和探究价值不大， 但基于积累知识的考虑，有时也是必要的。 第二，文化价值。 比如，对“孔乙己”命名 的质疑，这牵涉到中国传统的姓名文化，探究和 考证起来，能够使学生加深对孔乙己人物形象 备课参考 21 2015· 2 散文作品的情感教学刍议 ———以枟紫藤萝瀑布枠一文的教学为例 黄晓燕 成功的语文教学离不开情感教学。 语文教 材中的散文作品浸透着深浓绵密的“情味”，散 文只有有了这种“情味”，才能感动人、鼓舞人， 打动读者的心。 “情感”是散文的生命，教师要 想上好散文课，必须设计情感充盈的教学方案。 如何带领学生体会作者在文中所抒写的独特情 感呢？ 笔者依据自己的教学实践，以枟紫藤萝 瀑布枠一文教学为例，谈一点肤浅的认识。 一、在散文教学中了解背景，产生情感体验 每一篇文章都饱蘸作者的情感和心血，是 特定时代、特定情境、特定经历、特定背景的产 物。 教材中的一些经典作品，因为时代久远、情 感差异，不了解作者当时所处的环境，很多 ９０ 后初中生对一些作品提不起兴趣。 学生在读 枟紫藤萝瀑布枠这课时，因为不了解作者宗璞及 其创作背景，所以“裸读”课文总感觉隔靴搔 痒，始终不能理解文中作者所要表达的真正情 感。 笔者敏锐地注意到了学生这一情绪。 在备 课时，事先通读了宗璞的有关文章枟哭小弟枠 等，让个人的情感努力接近作者的情感。 在情 感参与的过程中，感受盛开的紫藤萝花带给作 者的宁静和喜悦，启发作者撇开个人的情感纠 葛，去思索对生命本质的认识。 如笔者一上课就 利用 ＰＰＴ投影介绍了枟永远的大家闺秀枠、宗璞 的理解，拓展阅读视野，积累文化常识。 第三，阅读价值。 这是基于文本解读、尊重 主观体验的考量，是语文学科特有的特点，所以 必须体现对文章主题的理解和语言艺术的品 味。 这是阅读课堂主要的活动价值体现。 第四，写作价值。 枟孔乙己枠一文中的描写、写 作角度的选