“1+x”课程：让学生过上一种情智交融的物理学习生活.docVIP

“1+x”课程：让学生过上一种情智交融的物理学习生活 　　一、“1+X”课程缘起 　　新教育认为，课程即生活，课程即环境，课程即机会。初中物理是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。但实际教学中，我们远离了学生学习物理的生活经验，缺少物理学习的趣味性、实验性、探究性，缺少学生的主动参与，亲身体验。基于对当下物理教学现状的深刻反思，我校提出了初中“情智物理”的教学观点，让学生过一种情智交融的物理学习生活，开启了初中物理“1+X”课程的研发之旅。 　　二、“1+X”课程目标 　　让物理学习融入生活；让物理知识拥有温度；让物理实验触发好奇；让物理探究启迪发现；让物理课程丰富经历。 　　用心感知世界，用手触摸科学， 　　实现知识、生活与生命深刻共鸣。 　　三、“1+X”课程架构 　　初中物理“1+X”课程，“1”是义务教育物理国家课程，“X”是校本课程，“1+X”是指在卓越实施初中物理国家课程的过程中，帮助学生“形成物理观念，养成科学思维，进行实验探究，具有科学态度与责任”等初中物理学科核心素养，在此基础上，提升、拓展，生发出校本课程，有“文学中的物理知识、地理中的物理知识、生物中的物理知识、体育中的物理知识”等学科渗透类课程；“趣味物理实验、生活中的物理实验、课外实验创新活动、科技作品创新活动”等实验拓展类课程；“学科拓展综合实践活动、主题式综合实践活动”等综合实践类课程；“物联网下的比特实验室、STEM教育实验项目”等研究性学习类课程。 　　四、“1+X”课程实施 　　（一）初中物理国家课程的卓越实施 　　1.实施原则 　　①学科立场与学生立场融合 　　学科立场，就是指尊重初中物理的学科特点。物理教师要思考教什么？怎么教？教好了吗？注重了观察、实验、思维活动了吗？演示实验，为学生提供符合学习物理知识的实验环境了吗？学生实验，为学生能力发展和科学方法的建立提供重要途径了吗？ 　　学生立场，就是尊重初中学生的生理、年龄、心理、思维特点，尊重差异，思考学生学什么、怎么学、是否学会了、是否关注了学生的兴趣与信心，活动参与是否主动。 　　学科立场与学生立场的融合，就是要学科立场与学生立场统一，学科立场服务于学生立场，在学科教学中确立学生立场。思考学生懂什么、怎么懂、是否悟 　　懂了。 　　研究教材的“知识序”，研究学生的“认知序”，整合成为教师自己的“教学序”。遵循教学认知规律，进行科学教学，带领学生进入享受物理学习的境地。 　　②情感与智慧融合 　　把自己当学生。从学生的所思所想出发，回归学生的思维起点，理解学生学习的难点，走进学生的心田，不用成人的思维包办和代替。 　　把学生当自己。学生不是一张白纸，而是具有一定的学习思维能力的人。凡是学生能够做到的，就放手让学生在设计中、探究中发现问题，突破障碍，解决问题。 　　把学生当学生。学生毕竟还是学生，学生的心理是脆弱的，稚嫩的，教师要关乎学生的心理感受，以表扬、肯定、鼓舞为主。 　　把自己当自己。自己首先要成为一个具有灵魂、有信仰的人，热爱自然，热爱生活，热爱科学，憧憬未来，有梦想追求的人，进而帮助每个孩子找到自己成功的一面。面向他人的教育与朝向自我的教育相互转化，到达最好的教育就是自我教育，做最好的自己！ 　　2.课时安排 　　按照初中物理课程实施每周基本课时3节。教材、教参、课标预设的课时都是基于所有学生的基本现状而定的，而在实际的教学过程中，我们常常源于教材，又高于教材。对教材中的课程、课时进行适当的调整。比如，在物态变化的过程中，我们可以先以学生最熟悉的水为例，讲自然界中冰、水、水蒸气的三态变化，让学生整体了解自然界中的水循环系统，进而再去学习每一种物质的物态变化发生的条件、特点。再如，电学教学，我们一改“原来先讲概念，再去实验室”的做法，变为直接走进实验室，相信学生，让学生亲自动手，亲身体验，做中学，做中悟，生成概念，增加实验的机会。 　　我们拿出一节综合实践活动课的时间，用于开展物理知识的拓展延伸。同时，对物理爱好者，另外开设每周一课时自主选修的物理社团活动。研究性学习的时间主要来自于学生的双休日在家时间，不作统一规定。 　　3.方法变革 　　“知识问题化，问题情境化，方法显性化，学生优先化。”把学生置于问题情境、实验情境中，让他们主动去经历智力的探险。 　　学生思考“五个点”： 　　起点：衔接学生的已知，架起学习的“心”桥； 　　趣点：激发学生的兴趣，“做中学”生成知识； 　　难点：琢磨学生的难点，回归学生思维的起点； 　　重点：注重学生的能力，多变“教”与“学”的方式； 　　盲点：关注学生的差异，提升全体学生的综合素质。 　　以情境为载体展开过程，以问题为核心引导思维，情境与思维同步递进，使