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“概论”课教学改革与探索 　　【摘要】毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课在高校思想政治理论课程体系中处于核心地位，文章深入分析了当前“概论”课教学现状及存在的问题，并且提出了高校“概论”课教学方法改革应遵循的基本原则，有针对性地提出了“概论”课教学改革的措施。 　　【关键词】“概论”课 教学改革 措施 　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 （以下简称“概论”）是高校思想政治教育的核心课程，承担着高校思想政治理论课程的任务， 是大学生必修的马克思主义理论课程之一。 它肩负着培养大学生树立建设有中国特色社会主义的政治信念，引导他们树立正确的世界观、 人生观和价值观的重要任务。 和其它的思想政治理论课相比， “概论”课不仅理论性强、 学时最多， 而且很多内容让学生感觉比较熟悉，认为没有多少新意。因此，怎样讲好这门课，使学生感到有兴趣、愿意听、乐意学， 并能学有所获，是一个值得深入研究的问题。 　　一、当前“概论”课教学现状及存在的问题 　　1.教育对象的特点 　　从社会环境看， “90后”出生在一个经济高速发展、社会问 题突出的时代。经济的发展使他们出生在一个经济相对富足的环境中， 但同时， 20世纪90年代以后， 也是中国社会改革的关键点，是社会矛盾相对集中的时期。在经济增长的同时，中国贫富差距的不断扩大， 失业率高， 同时， 新闻报道贪官腐败现象频频现于报端， 各种社会民生问题在“90后”的脑海中多少会留下负面影响， 进而影响到他们对社会问题的价值判断和他们对实现共产主义的理想信念。 　　2.教学内容更新、整合不够及时， 缺乏时效性和针对性 　　现行的“概论”课所选用的教材，是在高校思想政治理论课教材领导小组领导下组织编写的， 先后经过五次修订， 具有一定权威性和代表性， 能较好发挥其理论指导功能。但是， 随着现代信息技术的快速发展，生活在这个年代中的学生获取信息渠道更广、速度更快。“概论”课程更偏重于理论的权威性、系统性， 却忽略了当今大学生对当前形势、时事政治和社会普遍关心的问题的阐释。教材没有更好地与时俱进，即教学“有骨无血肉”， 教学内容整合不及时， 缺乏感染力和说服力， 学生主动学习的兴趣大大降低。 　　3.教学方法单调陈旧， 教学模式过于单一 　　在调查研究中发现，不少学生认为“概论”课是高校中比较枯燥的课程。学生的学习兴趣不高，除了教材理论性过强之外，主要原因还是与教师采用传统的“灌输” 教学方法有关。 这种“满堂灌”、教师“单边行动”的教学方法， 偏重于课堂、偏重于讲授，缺少实践和双向互动， 严重忽视了学生主体作用。 教学课堂缺乏互动、枯燥乏味， 致使很多学生感觉上“概论”课纯粹是从理论到理论，对自身思想、行为和发展帮助不大， 所以学生的积极性及参与度不高。 　　4.课程考核方式不够灵活， 对促进教学实效的作用有限 　　考核是“概论”教学的重要环节。现今“概论”课考核主要侧重于考查书本理论知识，考试形式有开卷考试和闭卷考试， 再结合学生上课出勤率、作业情况和课堂参与等情况进行成绩评定。这种考核方式从表面上看灵活，但其实缺乏对学生综合素质的考评， 不利于调动学生学习热情。 　　二、高校“概论”课教学方法改革应遵循的基本原则 　　1.坚持系统性原则 　　“概论”课是关于我国革命、建设和改革的理论原则和经验总结，它内容丰富、博大精深， “概论”课特定的教学目标，就是向大学生系统传授马克思主义的科学社会主义理论，使其确立科学的世界观、人生观和价值观，成为合格的社会主义事业的“四有”新人。虽然大学生掌握了一些基本的科学文化知识。并且对我国革命、建设和改革，对人生和世界初步具有自己的看法，但仍需对他们进行系统的马克思主义世界观教育和科学社会主义理论的教育，这是时代的需要、社会主义事业的需要。“概论”课的特殊功能就在于它借助于课堂教学的形式对大学生进行思想政治教育。 因此，该课程的教学方法改革必须保证“概论”关于马克思主义科学社会主义理论体系系统性和完整性。 　　2.坚持启发式教学的原则 　　一般认为上理论课总是“老师讲，学生听”，学生上课记笔记、课后背笔记、考试考笔记、考完忘笔记。 这样，理论要“进学生头脑”尤其是要把理论内化为学生的素质和能力就不大可能了。启发式的教学，就是不要把理论一股脑地倒给学生，而是要把说教变成思悟，先去启发对一个问题的思考、讨论，然后再作结论，让学生在思考中、讨论中增长见识、辨别是非， 使枯燥的理论具有鲜活的色彩。这样，学生在把自身作为认识主体的能动活动中，就能由接受教育向自我 教育延伸，真正有益于认识的提高和能力的培养。当然，启发式教学也并不像一些人所理解的那样，只限于一般课堂教学中的一问一答式的教学，实际上它的应用范围十分广泛。每种教